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浅谈高等教育对经济增长的影响 　　新经济增长理论认为，经济增长的源泉不仅来自资本和劳动等要素数量的增加，更源于质量的提高。在这些要素中起主导作用的当属活劳动，因此，依附于活劳动之上的人力资本便成为人们研究经济增长的重点。 　　教育作为提高人力资本的重要途径，尤其是随着人们受教育程度的提升，高等教育对经济增长的影响备受关注。近年来，随着我国经济的迅猛发展和人们对高等教育的重视，学者们对我国高等教育和经济增长的关系进行了诸多研究。代表性的有：崔玉平采用教育综合指数法研究了高等教育对经济增长的影响;李进江建立VAR 模型，研究了我国高等教育对经济增长的动态影响，表明高等教育对经济增长的影响存在滞后性; 　　毛盛勇和刘一颖采用面板数据分析了各地区高等教育对经济增长贡献的差异性。优化学科专业，增强社会服务能力是高等教育中长期规划的重要内容。鉴于高等教育培养的人才所掌握的技能不同，从事的行业各异，从而对国民经济各部门的贡献也大相径庭。因此，笼统地考察高等教育对经济增长的影响不足以深入解析其效能。就此，本文在借鉴以往研究的基础上，将我国高等教育分为不同的专业类别，考察它们对经济各部门的影响，从而厘清高等教育的哪些专业对国民经济的何类部门增长贡献更大。这对于我们认清高等教育对经济增长的影响路的关系具有重要的意义。重要意义。 　　一、理论模型与数据说明 　　(一)理论模型本文采用Cobb-Douglas 生产函数形式，将产出表示为物质资本K、劳动力L 和人力资本H 的函数。其表达式如下：Y1=AKtalpha;Ltbeta;Htgamma; 　　(1)其中，A 是外生性知识和技术进步率，下标t 表示年份。舒尔茨认为教育是增加人力资本的主要手段，而受教育的年限又是体现教育程度的一个常用变量，因此，本文将人力资本简化为劳动力受教育年限的函数：H=eEt 　　(2)将式(2)代入到式(1)，得到新的生产函数：Yt=AKtalpha;Ltbeta;etgamma;Et 　　(3)为了有效地克服异方差和更好地解释变量的经济含义，对上式两边取自然对数，得到：1n Yt=1n A+alpha; 1n Kt+beta; 1n Lt+gamma;Et 　　(4)在式(4)的基础上，借鉴叶茂林[5]在研究教育对产出的影响时将就业劳动力总人口数(L)分解为受过高等教育劳动力人数(HE)与普通劳动力人数(PL)，L=HE+PL①。估计方程如下：1n Yt=1n A+ alpha; 1n Kt + beta;1 1n PLt + beta;2 1nHE+gamma;Et+epsilon;t 　　(5)本文旨在考察不同的高等教育专业劳动力对经济各部门的影响，于是将高等教育按专业分为五个类别，分别考察它们对三大产业产出的影响。在式(5)的基础上，得到最终的模型： 　　(二)变量与数据样本 　　数据包括1978-2010 年的年度国内生产总值、三个部门的产值、物质资本存量、就业劳动力、人力资本存量、高等教育累计毕业人数。数据来源于1993-2011 历年的《中国统计年鉴》;由中华人民共和国教育部发展规划司、教育管理信息中心制作的《中国教育50 年状况数据》(1947-1998 年);1999 年由国际统计局国民经济综合统计司编著的《新中国五十年统计资料汇编》以及中经网数据库。国内生产总值Y 采用以1978 年为基期剔除价格因素后的实际GDP 数据。物质资本存量K 借鉴中国经济增长与宏观稳定课题组对1978-2010 年物质资本存量的有关研究成果。年度就业劳动力L 由相邻两个年度即年初就业人口与年末就业人口的平均得到。人力资本存量E 以就业劳动力的平均受教育年限作为人力资本存量的替代变量，本文采用Carsten A.Holz 的估算数据。 　　高等教育存量根据2011 年《中国统计年鉴》中1978-2010 年的历年普通高等学校毕业人数，以1978 年毕业生数作为基年存量数据，逐年进行累加得到，比如1979 年的高等教育存量为1978 年数据加上1979 年新增毕业人数，以此类推。分专业高等教育毕业人数G 采用逐年毕业人数。首先收集1978-2010 年历年高等教育① 分学科毕业人数。然后参照Tin-ChunLin 的方法将所有专业归为五大类：农林类AF，包括农业和林业专业;理工类ENS，包括工科和理科专业;经管类FE(Finance amp;Economics)，包括经济学和管理学;人文艺术类HPL，包括文学、艺术、政治学和法学专业;医师类MTP，包括医学、师范和体育专业。由于改革开放以来，高等教育的专业设置，有过个别变动，因此我们在统计时略作调整。 　　二、实