创造性教育纵谈.pptVIP

创造性教育纵谈 林崇德 创造性定义：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。 创造性实质：主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性就越突出。 创造性研究的阶段： 第一阶段（约1869-1907年）：1869年，英国心理学家高尔顿（F.Galton）出版了《遗传与天才》一书，公布了他所研究的977名天才人物的思维特征，是国际上研究创造性的第一部文献。在这一阶段，出版或发表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对“创造性”的“先天”与“后天”关系问题展开了辩论，但这阶段没有实验研究。 创造性研究的阶段： 第二阶段（约1908-1930年）：心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理的分析。这个阶段的主要特点是，采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。 华莱士（G.Wallas，1926）的四阶段模式： 准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。 王国维关于做学问的“三重境界”： 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路； 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。 创造性研究的阶段 第三阶段（约1931-1950年）：哲学家和心理学家们开始研究创造性的认识结构和思维方法。 创造性研究的阶段 第四阶段（约1950-1970年）：此阶段以吉尔福特（G.Guilfort）1950年在美国心理学会年会的一次题为《创造性》的讲演为起点。他指出了以前对创造力研究太少，号召必须加强创造力的研究。1957年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。 创造性研究的阶段 70年代之后到现在，创造性的研究越来越受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发达国家的教育议程上来了。 创造性人才=创造性智力因素+非智力因素 创造性个体的智力表现： 1.活动新颖、独特、有意义； 2.思维加想象； 3.灵感的出现； 4.分析思维与直觉思维的统一； 5.发散思维与辐合思维的结合。 创造性个体的非智力表现 各类人才 最佳创造年龄 化学家 26一36 数学家 30一34 物理学家 30一34 哲学家 35一39 发明家 25一29 医学家 30一39 植物学家 30一34 心理学家 30一39 生理学家 35一39 作曲家 35一39 油画家 32一36 诗人 25一29 军事家 50一70 运动健将 30一34 创造性教育 1.创造性教育是心理学界和教育界长期探寻的结果。 2.创造性教育是学校三种群体产生五种效能的教育。三种群体是指校长为首的管理队伍、教师队伍和广大的学生。产生的效能为：由创造型校长创造出创造型管理；由创造型管理创造出学校创造型的环境；在校长的带动下，建设一支创造型的教师队伍；由创造型的教师进行创造型的教育教学；这种教育教学工作培养出创造型的学生。 创造性教育 3.人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。 4.创造性教育的关键在于转变教育观念。 “T”型人才模式：“横”代表西方的教育观念、教学方法、教学模式；“竖”代表东方的教育观念、教学方法、教学模式。 人力资源的特点： 1.人力资源是一种主体性或能动性资源，这也是它的首要特征，是与其他资源最根本的区别。主体性，是强调人力资源在经济活动中的主导作用。人的