知识观与大学外语教学矛盾的研究.docVIP

知识观与大学外语教学矛盾的研究 　　语言知识及技能与思辨能力、语言知识及技能与人文素养、西方文化与中国文化是我国大学外语教学(主要是英语)中的三对矛盾。长期以来，国内的大学外语教学工具性倾向明显，将外语当作语言工具，追求语言知识及技能的掌握、忽略了学习者的人文素养的提高。近年来学者们对其提出质疑与批评，主张外语教学应淡化工具性强化人文性。对工具性外语教学的另一种批评出自于对学习者思辨能力的关注，认为对于语言知识及技能的过分强调致使学习者的思辨能力受到忽略，从而主张重视对学习者思辨能力的培养。20世纪60年代兴起的社会语言学与语用学使人们注意到语言使用的社会情境，外语学习者的跨文化交际能力因此日渐受到关注，于是西方文化在大学外语教学中得以重视，但是文化教学中出现了向西方文化一面倒、中国文化被忽略的情况，学界批之为“中国文化失语症”，主张中国文化涉入外语教学。 　　目前外语界围绕这三对矛盾的探讨，多出自我国外语教育的传统、外语教学对社会文化需求的满足、语言与文化及跨文化交际的角度，这对话题本身的思考及指导教学提供了学科视野。知识是教育的核心主题，一定的知识观下必然产生与其相应的教育观，大学外语教学中的这三对矛盾的产生与发展有知识观方面的渊源。文章在知识观视阈下，对于大学外语教学中的上述矛盾从现代知识观的视角对其产生进行诠释与分析、指出矛盾对立带来的弊端，从后现代知识观的角度分析矛盾转化的必要性、可能性及转化路径，目的在于将目光投向外语学科本身之外，为矛盾本身及矛盾双方各自的探讨进一步从理论上溯源。 　　一、大学外语教学的矛盾与现代知识观 　　(一)现代知识观的特征 　　知识观是关于知识问题的根本认识和看法，涉及知识的本质、属性、存在状态、种类、范围等方面。一般认为，现代知识观形成于西方现代工业文明和科学技术迅速发展的17世纪，理性主义、经验主义和实用主义认识论是其形成的哲学基础。石中英认为，知识的属性是有关知识认识中的核心要素，它决定了什么是知识以及什么样的知识最有价值。客观性、普遍性及中立性是现代知识的三个基本属性。客观性是种“符合性”，即知识与“事物本身”的属性及事物之间的“本来关系”相符合，知识应当正确反映事物的本质属性或本质联系，事物的本质属性或本质联系是客观存在的，所以知识也是客观的。知识的普遍性指客观知识是超越各种社会和个体条件限制，可以取得普遍的证实和普遍的接纳。“真理放之四海而皆准”体现了现代知识的普遍性。另外，知识的普遍性也指知识的生产与辩护标准得到普遍认同和尊重。现代知识的中立性指知识是纯粹经验与理智的产物，只与作为认识对象的事物的客观属性和认识主体的理性能力有关，与主体的兴趣、态度、意志、价值等以及主体所在的社会文化无关。周先进等认为，现代知识观基本体现在知识的这三个属性上。科学知识因具备客观性、普遍性与中立性，被认为是真正的知识，并被作为衡量知识的普遍标准。于是以科学知识为基础，形成了客观主义的科学知识观，追求绝对的客观性知识，因而现代知识观也被称为科学知识观，以对知识的客观主义和对科学理性的崇拜为主要特征。 　　(二)现代知识观下大学外语教学矛盾的表现 　　1.语言知识及技能与思辨能力。知识的现代观表明，知识是对外界客观存在的揭示，真正的知识是普遍的客观真理。因而在现代知识观下，知识被当作可以客观地从知之者传递给非知之者的真理，教育的功能是传递与继承知识，教学要求学习者去接受现成的真理性知识，特别强调在知识理解基础上知识的掌握与运用。体现在大学外语教学上，长期以来将外语语言知识当作一种客观知识或准科学知识，教学被理解为外语语言知识的传递与继承。因此，教学以语言知识与技能的掌握为重心，强调对外语知识的精确记忆与准确再现以及在机械模仿与多次操练中获得语言技能。对于外语语言所承载的各种自然与社会现象、价值观念、意识形态等，很少进行分析、判断、质疑、批判与探究。在现代知识观下，外语语言知识及技能与学习者的思辨能力处于对立状态。这种外语教学的结果是，不论非外语专业还是外语专业，培养的学生很难用外语进行思维，更缺少批判性思维和创造性思维的能力。 　　2.语言知识及技能与人文素养。现代知识观是以科学知识为基础的客观主义知识观，在现代知识的王国中，科学知识成为各种知识的典范。相比之下，人文知识在客观性、普遍性、中立性上不足，被认为是非严格意义上的知识遭受歧视与压迫。所以现代教育以追求客观主义的知识和科学理性为目标，注重科学知识的传授与学习者科学素养的提高，教育的人文面被忽略。怀特海认为，在现代的知识教学中“，一个人可以理解所有关于太阳的知识，所有关于空气的知识和所有关于地球旋转的知识”，但却“看不到日落的光辉”。大学外语教学受科学理性思维的影响，强调语