华东师范大学课程与教学研究所王小明.pptVIP

背诵乘法口诀表。 能举出函数的实例。 了解公式(a+b)2=a2+2ab+b2的几何意义。 会用尺规做一条直线的平行线。 会用描点法画出二次函数的图象。 2.基于各类知识去分析、评价、创造相关的产品、模式、假设等。 探索三角形中位线的性质。 基于或按照三角形的概念、平行线的性质等知识创造三角形中位线性质的概念性知识 学生能推导出点到直线的距离公式。 基于的知识： 概念性知识：点到直线的距离，用有序 数对来表示点的位置 程序性知识：代数运算的程序 涉及的认知过程 创造 导致的产品 点到直线的距离公式 分析两个班的数学考试成绩 基于的知识：平均数、方差的概念；计算平均数、方差的程序 认知过程：分析（意在找出数据背后的意义） 认知过程作用的对象：考试的数据。 3.数学学习活动通常涉及多种知识与多种认知过程的综合运用 问 题 商店出售的正方形地砖的每边边长为30厘米。如果每块瓷砖的价格为0.72美元，那么要铺满一个7.2米长、5.4米宽的长方形房间总共需要多少美元？ 数学问题解决的认知过程与知识类型 7.2×5.4=38.88 0.3×0.3=0.09 38.88÷0.09=432 432×0.72=311.04（美元） 程序性知识 解题方案 的执行 我数学很好，数学题都是有意义的，因此我将努力理解问题。 信念 做乘法时，很容易出错，因此我最好检查一下我的计算。 元策略知识 首先用7.2×5.4得出房间面积；其次，以0.3×0.3得出每块地砖的面积；第三，用房间面积除以每块地砖的面积得出所需的地砖数；最后用所需的地砖数乘以0.72美元求出总费用。 策略性知识 解题方案的计划与监控 地砖问题要用到如下公式：面积=长×宽 图式性知识 问题整合 “地砖”与“瓷砖”指同一个事物；7.2米长、5.4米宽的长方形房间 语言性知识 1米等于100厘米 事实性知识 问题转译 地砖问题的例子 知识类型 认知过程 （三）运用布卢姆认知目标分类学（修订版）分析教学目标，做到目标与教学的一致。 1.教学目标是按内容+行为方式陈述的 说出一元二次方程的求根公式。 写出点到直线的距离公式。 能说出一元二次方程的求根公式。 记忆后说出还是分析、推导后说出？ 能写出点到直线的距离公式 记住后写出还是推导出来后写出？ * 华东师范大学课程与教学研究所 王小明 布卢姆认知目标分类学（修订版） 学习辅导 内 容 什么是教学目标？ 教学目标在教学中有什么作用？ 运用布卢姆认知目标分类学（修订版）发挥教学目标的作用 一、教学目标的含义 预期的学生的学习结果。 学生的——教师的 预期的——现实的、未预料到的 学 习——发展、成熟 结 果——（学习）过程、（学习）活动 二、教学目标的作用 （一）教学目标的三导功能 指导教师如何选择教学材料和策略 指导学生如何去学习 指导教师如何编制测验 洋思中学：整式的加减 1.用投影呈现学习目标：会熟练地进行整式的加减运算 2.指导学生看教科书的内容和例题，注意解题的步骤和方法。 3.用投影呈现题目要求学生练习 4.通过提问对学生的练习进行指导：为什么用括号把每一个整式括起来？不这样行不行？ 最后引导学生归纳步骤：列式，去括号，合并同类项。 5.课堂作业：求下列单项式的和：-3x,-2x,-5x2,5x2 求下列各题中第一式减去第二式的差：3ab,-2ab 计算（8xy-x2+y2）-（x2-y2+8xy） 已知A=a2+b2-c2，B=-4a2+2b2+3c2,并且A+B+C=0，问C是什么样的多项式。 杜郎口中学的课堂展示六环节 预习交流 明确目标 分组合作 展现提升 穿插巩固 达标测评 （二）如何落实教学目标的三导功能 1.明确教学目标 教学目标在整个教学过程中起引导性的龙头作用。 如果你知道了你要到哪里，那么你就更有可能到达那里 2.做到目标、教学与评价的一致 方法一： 我要带学生到哪里去？ 我如何带他们到那里？ 我如何知道已把他们带到了那里？ 方法二： 确定和明确教学目标之后立即着手开发测验。 方法三： 运用布卢姆认知目标分类学（修订版）的思想和技术 三、布卢姆认知目标分类学（修订版）与教学目标作用的发挥 （一）核心思想 教学目标=知识+认知过程 教材中的知识 学生头脑中的认知过程 旧瓶装新酒，贴上新商标 内容 + 行为 知识+认知过程 原料 认知过程 知识 教育目标 结果性的产品 机器的加工操作（压、割、粉碎） （二）布卢姆认知目标分类学（修订版）的具体内容 知识的类型：四类 认知过程的类型：六类 知识与认知过程的结合方式：两类 元认知知识 程序性知识 概念性知识 事实性知识 创造 评价 分析 运用 理解 记忆 认知过程维度 知识维度 四种类型的