2019-2020年五年级数学上册 2、5的倍数的特征2教案 北师大版.docVIP

2019-2020年五年级数学上册 2、5的倍数的特征2教案 北师大版 教学内容：5—6页 教学目标： 1.让学生经历探索2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能熟练判断一个数是不是2或5的倍数。 2.知道奇数与偶数的含义，能熟练判断一个数是奇数或偶数。 3.在观察、猜测过程中提高探究问题的能力。 教学重点、难点：掌握2、5的倍数的特征，并能迅速作出判断。 教学准备：挂图 教学过程： 一、复习导入 1.到目前，你认识了哪些数？请举例说明。 2.怎样能迅速找出一个数的倍数？你能很快说出下列各数的倍数吗？ 二、探索新知 1．5的倍数的特征 （1）5的倍数有什么特点？请你在教科书第4页的数表中用自己喜欢的方式做上记号，找出5的倍数。 （2）观察、思考 刚才画出来的数都有什么特点？ （3）合作交流 先在小组内把自己的想法与同伴交流，语言不要做统一要求。 （4）验证 （5）引导学生说出几个较大数，对观察、发现的结果进行检验，看是否正确。 2． 2的倍数 （1）独立学习 （2）汇报交流，归纳2的倍数的特征。 （3）验证 （4）揭示奇数和偶数 结合2的倍数的特征，了解奇数与偶数的含义。 三、巩固应用，拓展提高 1． 猜数游戏。 规则：同桌两人一组，一名同学说一个数，另一个同学说出是否为2或5的倍数还是奇数、偶数。 2．是2的倍数又是5的倍数这个数具备什么条件？ 3．用0、5、8组成三位数 这个三位数有因数2:(580、508、850) 这个三位数有因数5:(580、805、850) 这个三位数有因数2又有因数5:(580、850) 四、全课小结 五、作业 课本相关练习。 板书设计： 2、5的倍数的特征 5的倍数的特征：个位是0或5 2的倍数的特征：个位是0、2、4、6、8. 是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。 教学后记： 附送： 2019-2020年五年级数学上册 2、5的倍数的特征教学反思 北师大版 教学反思 从以上的教学过程中，可以看到掌握2、5的倍数的特征不是本节课的唯一目标，在制定目标的时候，还从数学研究方法这个方面着手，在学生掌握知识的同时，更注重让学生了解科学的数学研究的过程。 我们知道，一堂课的知识目标是很容易达成的，但是如果要渗透数学思想方法或科学的研究方法，往往会给我们一线教师带来很多困难。在这节课中，教师引导学生通过“猜想——验证——结论”三个流程进行研究，最后得到正确的数学结果，并进行应用。 1.渗透“范围”意识。 当我们说要研究2、5的倍数的特征时，学生想当然地会认为只要一个数一个数地研究就可以了。如果让他们实际操作，他们很可能会写了几个数后，就下结论，当然这时候他们下的结论也很可能是正确的。大部分老师在这样的情况下，就会肯定学生的结论，然后进行练习巩固。 但是教师并没有满足于此，而是抱着科学严谨的态度。仅仅几个数就能得出结论了吗？答案显然是否定的，一项结论的得出不是这样草率的。如果教师如此这般教学，一次两次不要紧，长久以来，学生也会形成草率的态度，以偏概全，缺乏一种科学的严谨，这是很可怕的。 所以我们看到，首先教师引导学生确定了“小范围”的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在有限的时间里研究这个范围中的数的特征，得到在1-100这个范围内5的倍数的特征，个位上的数字是5或0。这时候教师没有满足于此，而是引导学生认识到这个结论仅仅适用于1-100这个小范围，是不是在所有不等于0的自然数中都使用呢？还需要研究。所以接下来在教师的引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。只有进行了研究，才能得到正确的结论，最后在学习和生活中进行应用。 在这一过程中，学生感受到了科学严谨的态度，同时有了一定的“范围”意识，知道了在进行一项数目巨大的研究过程中，可以从小范围入手，得到一定的猜想，然后逐渐扩范围大，最后得出科学的结论。相信长此以往，学生会逐渐明确范围意识，建立科学严谨的态度的。 2.感受“猜想”与“结论”的不同。 在教学2、5的倍数的特征之前，教师找了几个学生访谈，想了解学生学习的前在状态，当然所找的学生是各种层次都有的。对于2、5的倍数的特征，应该说比较简单，所以中等学生和优等生都已经知道了它们的特征——2的倍数肯定是双数，5的倍数末尾是5或0，只有个别学困生一无所知。同时有个奇怪的现象，所有知道这个结论的同学都认为这个结论非常正确，以后就能用这个结论来进行判断，不需要进行验证，当然他们的结论获得也仅仅是“知道”的过程，没有经历“探究”过程。如果长此以往，学生仅仅是知识的接受者，而不是知识的探究者，以后将只习惯于被动接受，而不会主动发现。 所以，在教学中，当学生找到1-100内2和5的倍数特征时