2019-2020年五年级数学上册 用数对确定位置 2教案 青岛版五年制.docVIP

2019-2020年五年级数学上册 用数对确定位置 2教案 青岛版五年制 教学目标： 1．结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。 2．在解决问题的过程中，渗透数形结合的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达能力。 3．感受方向和位置与现实生活的联系，培养参与数学学习的兴趣。 教学重点：用数对表示物体的位置。 教学难点：在方格纸上根据数对找位置。 课前准备：投影仪、课件、方格纸等 教学过程： 一、游戏导入： 师：上课!今天很高兴能和同学一起学习，我们先来做个游戏吧！游戏的名字叫：你描述我来找，游戏的规则是：（1）只能用语言描述，（2）不能用手指或用眼睛看。我想认识一位叫XX 的同学，，你能起来描述他的位置吗？（那是第一排？怎样叫倒数？你能不能先回去想想，谁能说的更明白？你今天发言的真积极，给别的同学一个机会，好吗？） 让学生起来描述。 如果学生说的不是很清楚，老师就装作不明白，（是她吗？如果学生没强调从哪里开始数，就故意从后面数，）如果学生一下就说明白了，可以再说一名同学。 （设计意图：通过这个环节，让学生回顾位置的表示方法，同时也为下面的学习做好铺垫） 师：大家知道吗？我们通常：把竖的一排叫做什么？列，把横的一排排叫做什么？行。 师：那你现在能用列与行再来描述一下XX的位置吗？让学生起来描述。还可以怎样描述？ 师：第一列到底是从右边开始的，还是从左边开始数的？ 从观察者角度，从左到右依次是一、二、三行，从前往后数，依次是一、二、三。大家记住了吗？ 设计意图：借助情境，训练学生能用正确的语言描述方位并让学生体会到“列”与“行”的关系。 二、应用中巩固、理解数对。 师：现在我们已经知道了哪是第一行哪是第一列，下面我们就来做一个反映练习，看看谁的反映速度最快 （1）师：下面我们就利用我们的座位熟悉一下列。 同学们请听好：坐在第二列的同学请举手！ 大家反映都很快，再来，比一比，看谁的注意力集中，反应的速度快。坐在第四列的同学请举手 。很好，那老师这儿还有一个问题，想请教一下同学们：知道一个同学坐在第五列，你能说出他是谁吗？为什么不知道是谁呢？（因为第五列的同学有很多，应该再确定行） （2）现在我们再来熟悉行。 坐在第三行的同学站拍拍手，坐在第五行的同学请挥挥手，那你现在能说出第5列第四行的同学吗？ 设计意图：让学生明确自己在第几列、在第几行的同时，进一步认识到一列里不仅有我，也有其他人；一行里也不仅有我，还有其他人。从而初步感知要确定一个人的位置必须要说在第几列，第几行的位置。 前一段时间，奥运火炬传递到了我们这里，随着火炬一起到来的还有几位特殊的小客人，他们看到我们学校的阳光体育运动搞的轰轰烈烈情不自尽的也参与进去了，我们一起去看看。这几位客人是谁呀？（福娃） 瞧，他们站的多整齐呀！。老师想考考同学们，你能在这上面找到哪是列？那是行吗？谁先来? 师：指出第一列，第三列，第四排等 让学生到前面交流指出图中的行、列。（同时课件出示） （3）师：大家仔细观察图片根据刚才学过的列与行的知识你能提出什么数学问题？ 学生提出问题并全班一起解决。（五个福娃都练习说位置） 教师按照顺序在小黑板上板书（写什么？）依次写出福娃的名字。 师：那你能写出妮泥的位置吗？让一名学生在黑板上写。 三、合作探究数学符号： 师：这种写法老师觉得有点麻烦，那你能不能用一种简便的写法表示出妮妮的位置呢？四人小组在一起研究。把你们研究的简便写法在本子上面写下来。 1.小组交流研究的简便写法。 （师：其实数学家是这样规定的：表示列的数要在前面，表示行的数写在后面，中间价一个逗号，另外再加上一个括号就表示一个整体了） 这种形式就叫做数对，这节课我们就一起研究怎样用数对确定位置。 板书：用数对确定位置 设计意图：让学生能用正确而又简洁的语句来描述某个的位置。确定某一位置可以用“列”的数与“行”的数来确定，从而引出用数对的方法来表示位置。 2.着重强调数对各部分的名称，3表示列，2表示行，中间是逗号。（那么，xx的位置怎样表示？这是第二个。剩下的让学生写） 3.让学生用数对的形式写出剩下四个福娃的位置。（找一名同学把答案写在黑板上福娃名字的后面） 4.交流。 四、延伸引出方格纸 师：我发现同学们已经很了不起了，会用数对来表示位置了。福娃也觉的自己的队伍很整齐便画出了最简单的点子图。请看大屏幕，在这上面你能找到那是列那是行？ 师：刚才我们一起欣赏了福娃参加阳光体育运动的情景图，但数学上通常用线段来表示行与列，大家请看（课件）。 师：我用小点来表示参加夏令营的同学，那你能找到行与列吗？ 让学生依次找到1行、2行、3行……1列、2列、3列…… 师：为了表示的更加清楚，我们在这里加上一条直线，并标上1、2、