29《掌声》教学设计.docVIP

29《掌声》教学设计 　　（一）知识目标 　　（1）会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。 　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 　　（3）理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 　　（4）抄写最让自己感动的句子。 　　（二）过程与方法 　　通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。 　　（三）情感、态度与价值观 　　培养学生团结同学，关爱他人的感情。 　　（四）教学重、难点 　　（1）重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。 　　（2）难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 　　（五）教具准备 　　（1）学生准备卡片。 　　（2）多媒体。 　　（六）教学课时2课时 　　第一课时 　　一、 板书课题，导入新课 　　1.师：今天，有这么多老师和大家一起上课，同学们兴奋吗？可是老师有一点小紧张，你们打算用什么方式鼓励一下老师呢？掌声不够热烈，掌声不够持久！谢谢同学们！得到同学们的掌声，老师立刻增加了信心，让我们把掌声送给自己，让我们每个人在这节课上都有精彩表现！ 　　2.师：这节课我们一起学习第八单元第29课《掌声》，齐读课题。 　　3.师：通过预习，你知道第八单元主题是什么？（爱的奉献） 　　29课《掌声》就是一篇关于爱的奉献的文章。 　　二、初读课文，整体感知 　　（过渡：请同学们打开书，自由朗读课文，把画住的生字词语和难读的句子多读几遍。读完组内交流前置作业单的第二、三、四项内容。） 　　1.生自由读文。 　　2.生组内交流。 　　（组内交流内容：①组长指名领读词语，错读漏读及时纠正读，做到读正确；②自学生字，交流识字写字时，为了把字写正确、写美观需要注意什么；③组内分段读文，有读错的同学，请大家帮他及时纠正读，做到正确流利。） 　　3.全班交流。 　　（班内交流内容：①组长指名领读词语，全班其他同学认真跟读，有错读漏读及时纠正读，做到读正确；②自学生字，交流识字写字时，提醒大家为了把哪个字写正确写美观需要注意什么；③全班展示组内分段读文，有读错的同学，请大家帮他及时纠正读，做到正确流利。） 　　4.检查。（屏显，小组领读展示） 　　①镇定小儿麻痹症 落下残疾 犹豫 忧郁 　　②文静 愿意 姿势 轮流 持久 情况 注视 投向 热烈 鼓励 平息 情绪 讲述 动听 慢吞吞 普通话 　　③落luò （落叶） 调diào（调动） 　　lào （落枕） tiáo（调料） 　　là（丢三落四） 　　5.小组展示交流自学生字经验，识字写字时，提醒大家为了把哪个字写正确写美观需要注意什么。 　　6.小组展读课文。 　　7.说说本文主要内容。并交流总结主要内容的方法。 　　（课文主要讲了： 身患残疾而忧郁、自卑的英子，在一次_______中，得到了______________让她变成了一个__________ 的人。） 　　三、精读课文第一、四自然段，理解内容 　　过渡：英子是一个身有残疾而自卑忧郁的孩子，请同学们告诉老师课文哪段写了英子自卑忧郁呢？请默读课文第一自然段，画出描写英子的句子，品味一下，看看哪句话、哪个词可以感受到英子的心理。 　　1.学习第一自然段。 　　①生读课文。 　　②生说： 　　A.师相机指导朗读；读了这一段，你从哪句话看出从前的英子是个什么样的孩子？ 指名回答并随机板书：自卑、忧郁 　　（“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”自卑、孤独。“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”自卑，孤独，害怕别人歧视笑话她。“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”难过，忧郁。） 　　B.练习说话。（师）同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？（默默地、早早地、最后）是啊！（小练笔）以前，同学们交谈时，英子是多么想_______ ，可是因为_______，她只能_______；同学们游戏时，英子是多么想_______，可是因为_______，她只能_______…… 　　（师）看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？ 请两三位学生展示读，适当点评激励。 　　2.学习第四自然段。 　　①默读第四自然段，边读边画描写英子变化的词句，看看英子发生了怎样的变化。 　　②相机指导朗读。 　　（“从那以后，英子就像变了一个人似的