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GLOBE项目教学原则在英语课堂教学中的渗透 　　GLOBE项目教学与学习是笔者所在学校提出的一个新的教学方法，它是教育者通过智慧的引导，创造各种教育机会鼓励学生开展健康、有效的小组合作学习，营造学生与自己所处的学习关键多维互动的机会，启发学生提出具有挑战性、批判性、反思性创造性的问题，帮助学生做出视野开阔、客观理性、符合伦理的判断，进而挖掘出学生潜在的智能，以及用这种只能思考人类思想性质，形成面向未来所需的必要技能、发展自信和服务精神的一种严谨、科学、有趣、开放、富有挑战性的全新教学方法。下面笔者将在一堂课的设计中，运用以上部分原则，当然，不可能全部运用，因为一堂课只能解决部分问题，不可能解决全部问题，否则将泛而不精。笔者所选用的文本是人教版必修三Unit 5 Canada― “The True North”的阅读部分Reading： A trip On “The True North”。 　　1. 教学内容概要 　　本单元阅读部分是一篇游记“在旅途中看加拿大”，记述了李黛予和刘倩去加拿大看望表兄妹的旅途见闻。乘火车横穿加拿大之前，她们的朋友林丹尼向她们介绍了加拿大的概况，包括面积、地貌、城市、人口、生态环境等。一路上，她们看到了加拿大的自然美景和野生动物。她们中途停靠卡尔加里（Calgary），谈到卡尔加里大赛马会（Calgary Stampede）。加拿大地广人稀，多数人住在美加两国边境。本文还提到了桑德湾（Thunder Bay），五大湖（the Great Lakes），温哥华（Vancouver），多伦多（Toronto），还介绍了加拿大的淡水资源。从多伦多到蒙特利尔（Montreal），本文提到了枫树，加拿大国籍电视塔（CN Tower），尼亚加拉瀑布（St Lawrence River）等等，充分展示了异域文化风情。 　　2. 学情分析 　　高中阶段的学生对探索世界存有兴趣，尤其是在地理课中对世界地理学习的基础上，会对加拿大这样一个世界闻名的国度产生浓厚的兴趣。这有助于学生们学习课文。同时，文章的篇幅较长，加上一定的生词量，和学生对背景文化知识的缺乏，这些会对学生理解文章产生一定的困难。但本班学生的好奇心和学习接受能力比较强，可以布置学生课前上网或去图书馆找出一些有关加拿大的资料（包括地理概况、文化习俗、主要城市等），让学生有了一定的知识准备以利于很好地理解课文。 　　3. 教学原则与教学过程 　　3.1 教学过程：Lead-in and Warming Up 导入和热身 　　教师给出世界地图。提出问题：全球最宜居城市可能在哪些国家？教师给出《经济学人智库》统计的“全球最宜居的十大城市”。前五名依次为：澳大利亚墨尔本、奥地利维也纳、加拿大温哥华、加拿大多伦多、加拿大卡尔加里。 教师提出问题：为什么加拿大的三座城市位列”top 5”？（鼓励学生提问）学生可能提问：全球最宜居城市评选指标是什么？加拿大的这三座城市为什么符合这些指标？（开放性问题） 　　问题导向原则渗透：教师要运用多种背景资料，比如“加拿大的三座城市在全球宜居城市排名中位列前五”这一背景材料，提出“为什么会有出现这一现象”的问题，以问题为导向引出学习主题，鼓励学生以兴趣为驱动关注主题，引导学生提出更多诸如“全球最宜居城市评选指标是什么？加拿大的这三座城市为什么符合这些指标？”等问题，激发学生的兴趣与思考。 　　3.2 教学过程：Group work小组合作 　　把全班学生分成5组，让3组学生当导游，设计“跟我游加拿大”活动，选择一个想介绍的旅游城市，设计该城市的旅游宣传海报，并根据海报内容组织导游词，吸引游客。同时，让2组学生充当游客，像导游咨询旅游城市的相关信息，如景点、美食、建筑、节日、文化等。 　　原则渗透：①合作探究原则：鼓励学生围绕“跟我游加拿大”的小组活动主题，进行小组合作学习，让学生对所收集的信息进行整合，归纳可以从哪些方面介绍加拿大的主要城市。教师引导学生围绕主题问题分小组进行分析与探究，同时需要提供专业的探究策略支持小组设计有目的的探究活动。②阅读演讲原则：鼓励学生在课前通过广泛而深入地阅读，获取有关加拿大的基本概况、主流文化、节日庆典、宗教信仰等信息，并且运用分析、比较、综合、概括、归纳、演绎等多种思维方式对问题进行阐述，有条理地呈现自己的观点，进行演讲。同时要善于倾听他人或其他群体的观点。③认知互联原则：教师引导学生追求各种知识之间关系的丰富理解，鼓励学生将地理学科知识、历史学科知识与本单元的主题结合，来理解或解释加拿大的地貌、气候等。 　　3.3 教学过程：Summary总结 　　教师提问学生：“你将会用哪三个词来形容加拿大？理由是什么？”设计意图：这是一个开放的问题，没有正确答案，学生可以