“一题一课一成果”：促进青年教师专业化自主发展的校本实践.docVIP

“一题一课一成果”：促进青年教师专业化自主发展的校本实践 　　摘要：“一题一课一成果”，是一种基于问题解决，旨在推动青年教师专业成长的校本研修方式。南京市第三十九中学在对全校青年教师专业发展现状进行问卷调查的基础上，积极探索校本研修新路径，让青年教师在“一题一课一成果”的校本研修中“研”起来，“写”起来，在实践中自主反思，在写作中提炼升华，加快青年教师专业化自主发展的步伐。 　　关键词：“一题一课一成果”；青年教师；专业化自主发展 　　中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）11A-0041-03 　　近几年，学校教师队伍结构年轻化趋势日益明显，青年教师占学校一线教师的比例不断提升。以2015年年底的数据来看，学校1977年1月1日以后出生的青年教师达49人，占全校教师总数的36.3%。随着学校青年教师数量的不断增多，新时期青年教师的一些特点也日益凸显。一方面，他们珍惜来之不易的教师岗位，有着较强的现代职业观念，渴望获得肯定与成功。另一方面，作为新一代独生子女，他们又充满个性、不易合群，缺少对挫折的耐受性，缺少对教师职业的长远规划，缺少相应的自主发展能力。当复杂的教学情境、多变的教科研问题与有限的自身知识相冲突时，他们往往束手无策。 　　青年教师群体是学校发展的“潜力引擎”。为打造学校青年教师队伍，学校以诺尔斯成人学习理论等为指导，确定以“一题一课一成果”的研修方式培养青年教师队伍，取得了可喜的效果。 　　所谓“一题一课一成果”，是指基于问题解决，旨在推动青年教师专业成长的一种校本研修方式。“一题”，反映了教育教学中的问题所转换出的课题、内容和方向，在研究中起到牵引作用，是研究过程的主题。“一课”，反映了研究的过程、方法和手段，为教学研究提供丰富、鲜活的素材，是研究过程的核心。“一成果”，反映了教学研究的感悟、经验或结论，是研究过程阶段性的总结及其达成的目标与效果。 　　为了让研究更有针对性，学校对全校青年教师进行了问卷调查。调查发现，目前学校青年教师的专业化发展还存在诸多问题，大致可以从学校外部、学校内部及教师个人因素等方面找到原因。根据调查发现，我们开发了如下旨在推动我校青年教师专业化自主发展的操作策略： 　　一、动起来，积极探索校本研修新路径 　　“一题一课一成果”的出发点是“题”。对青年教师而言，这里的“题”不是大课题、大问题，而是在实际工作、专业成长、班级管理、师生交流中遇到的困惑、难题。青年教师应该积极地依据自己的专业素养和知识体系，将这些困惑与难题转化为自己研究的小课题。学校倡导青年教师成为小课题研究的参与者、管理者，形成一种开放、民主、科学的研究意识，促进自身的专业发展。在研究基础上，学校鼓励青年教师将研究成果通过“课”与“成果”的方式进行展示、研讨，形成自己的研究结论。 　　“一题一课一成果”青年教师研修方式是一种“校本培训、校本教研、校本科研一体化运作”，“面对真问题、展开真行动、获得真发展”的实践研修方式，是一种非制度化的研究方式，具有草根性、大众性、愉悦性、微观性的特点，是建立在自愿基础之上的、日常的、俱乐部式研究。学校通过这种方式让青年教师“动起来”，以此促进每一位青年教师的自身成长与团体进步，带动学校和谐发展，学生健康成长。 　　二、研起来，紧扣校本教学真问题 　　结合课题研究，我们出台了学校青年教师专业化自主发展方案，从课题申报立项、教学实践探讨、成果总结推广等多个环节提出了具体要求。 　　1.课题申报立项 　　学校青年教师课题申报有两种方式：一是自主性申报，即“自动模式”，由青年教师根据自己的研究兴趣，自下而上地申报课题。这样，教师真实的研究需求能够得到支持，教师的课堂教学革新能够得到鼓励。二是指导性申报，即“推进模式”，由教研组、骨干教师团队和外请专家确定研究方向，拟出参考选题，指导青年教师对某一领域的教育教学实践进行反思，并从中发现问题，提出并推进课题研究。 　　2.教学实践探讨 　　学校要求所有的研究课题都必须在教育教学实践中进行检验，也就是在研究过程中、成果总结时通过课堂教学和其它实际操作方式证明成果的“效能”。为此，学校对课题研究的实践程序提出了较为细致的要求： 　　（1）青年教师研究的问题应来自于自己的工作实践，包括课前准备、课堂教学、评价纠正、班级管理、家校联系、校本课程等各方面。只有这样，才能做到研究目标的明确，也便于检验最终的研究成果。 　　（2）在研究过程中，以备课组、教研组、校学术委员会及外聘专家为主体，通过交流课、研究课、汇报及讨论等多种形式结合日常教学进行实践检验，并依据反馈意见调整研究方向、研究内容和研究目标。 　　（3）青年教师提交的课题成果，在结题评审时，需要有实际教育教学成果的佐证