“以问促思”策略在初中科学课堂中的实践与思考.docVIP

“以问促思”策略在初中科学课堂中的实践与思考 　　高效的课堂离不开教师的引导与启发，而“问题教学法”则是老师们最常用的方法，也是实践证明有效的方法.美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段.”其实，“问题教学法”无论是在传统课堂还是新课堂中老师们都在用，但效果不同，区别就在于“问”的出发点不同.传统课堂的提问强调教师问、学生答、教师评；而新课堂的提问重在激发学生思维，提高学生参与的积极性，凸显思维的主体性和广阔性.本文就有效提问和提问方式具体谈谈初中科学课堂教学中“以问促思”的教学策略。 　　案例1：《物质的构成》教学片断 　　师：这是什么？（举起装有水的杯子） 　　生：水（响亮而整齐的回答） 　　师：这又是什么？（用镊子夹起一块方糖） 　　生：方糖（一样响亮而整齐的回答） 　　师：老师把它碾碎（碾细），你还能看到它吗？能看清它的颗粒吗？有什么办法能看清糖的颗粒？（一连串的发问） 　　生：能 ；不能；用放大镜.（依然响亮而整齐的回答） 　　师：老师把糖颗粒加到水里，搅拌，还能看到蔗糖吗？ 生：不能 　　师：蔗糖真的消失了吗？ 　　生：没有 　　师：如何证明？ 　　生：用显微镜或喝一口品尝（学生尝糖水，同时进行实验安全教育） 　　师：那么为什么蔗糖看不见了呢？ 　　生： 蔗糖变得很小所以看不到了. 　　总结：蔗糖溶于水后，以极小的微粒存在，这种微粒称为分子. 　　这位老师在课堂一开始就提了很多问题，学生也积极地作出了反应.但这样的提问效果好不好呢？笔者认为是不好的.提问的最大任务是让学生的思维动起来，而这位老师的提问有不少是在“为问而问”，使问题浮于表面，学生无暇思考，看起来课堂上一个问题接着一个问题，但其实学生的思维没有参与其中，只是匆忙地应付老师的提问.这样的课堂中学生的主体性并没有真正得到体现，这样的提问是低效的. 　　1 有效提问，激发思维之源 　　1.1 有效提问的涵义 　　有效提问是引发学生的心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间的相互交流与互动、传递、反馈的桥梁和导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的信息反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让思维涌动.然而，在平时的教学中，老师为了迎合理念，将提问流于形式，“为问而问”，常常进行一些低效甚至是无效的提问.因此，课堂教学中怎样进行有效提问是广大教师关心的问题. 　　1.2 课堂教学有效提问的策略 　　1.2.1 问题生活化策略 　　新课程倡导课程的内容要贴近学生的生活，所谓问题生活化就是将问题置于现实的情景之中，从而激发学生作为生活的主体参与活动的强烈愿望，将教学的目标、要求转化为学生的内在需求，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶.譬如，在学习浓硫酸的性质时，我们常常会遇到这样的问题：（1）浓硫酸具有什么性质？（2）如果在白纸上滴少量的浓硫酸会看到什么现象？这些问题的出现只是对知识单纯的背诵和记忆.若改变以上的提问：在圣诞晚会上，小科给大家展示了一张白纸，然后把白纸用电吹风吹，不一会儿，白纸上就出现了一只小黑猫，大家惊奇不已.你知道这是怎么回事吗？请用学过的科学知识解释：（1）小科事先用 物质在白纸上画了一只猫；（2）使白纸出现黑猫的物质是 ，说明该物质具有 性质.很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活魔术表演的情景中，让学生觉得科学就在身边，体会科学知识在生活中的应用价值，也激发了学生学习科学的兴趣，提高课堂教学效果. 　　1.2.2 问题启发性策略 　　启发性是指在教学中教师要调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力.教学艺术有时就是课堂提问的艺术，问题的启发性能有效引导学生思维活动.教师在课堂之前做好问题的预设，包括问题的难度、问题的梯度及问题的呈现秩序等等，创造合适的情境激发学生的学习智慧.用通俗易懂、生动有趣的语言降低问题的难度，能让精彩在巧妙的课堂提问中绽放.譬如，对照浙教版八年级（上）的科学的新旧版教材，我们会发现在第一章的第二节《水的组成》中有这样的差别：第二版教材中提问：如果在水中通直流电，水能变成其他物质吗？这时会有什么现象产生？而在第三版中则改为：如果在水中通直流电，这时会有什么现象产生呢？水会变成其他物质吗？看似一个微小的变动，却有它的独到之处.教材的编者注意到设置问题的顺序，先观察实验，通过对现象的观察、分析，然后得出结论，这符合学生的认知规律，同时也渗透了科学探究的方法.在平时的教学中，教师应对设置的每个问题进行斟酌，让问题启