“大班授课、小班研讨”教学模式在我国实施的困难与对策.docVIP

“大班授课、小班研讨”教学模式在我国实施的困难与对策 　　摘要：本文根据国内外具体情况，结合自身经历，综述了“大班授课、小班研讨”教学在不同环境下的具体实施状况，并分析了造成不同结果的根本原因。最后提出了一种在国内推行“大班授课、小班研讨”教学模式切实可行的解决策略。 　　关键词：小班研讨；国内实际；解决对策 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0180-02 　　一、引言 　　“百年大计，教育为本”。教育特别是高等教育应紧跟经济社会发展的步伐，国家启动了211、985等计划，旨在建设若干所世界一流大学和一批国际知名的高水平研究型大学。为了实现上述目标，我们必须加强本科基础教育。然而，目前我国高校课堂教学班级规模偏大，师生比较低，尤其是一些公共课程。过大的课堂规模势必会出现学生参与度低、学习动机弱化等问题，然而，由于我国实际国情，要完全实现小班教学，在短期内不可行，但可以采用“大班教学、小班研讨”的模式进行教学改革，通过小班研讨，加强师生之间的互动，使每个学生都能真正主动地参与到教学活动中来，而不是被动消极接受，从而弥补大班授课的缺陷。在欧美等发达国家，“大班教学、小班研讨”已经是一种非常成熟的教学模式。笔者早年于澳大利亚新南威尔士大学攻读硕士期间，曾长期作为助教亲身参与到小班研讨的教学活动中，发现这种模式确实有非常好的教学效果；然而笔者尝试将这种模式引进到电子科技大学的《信号与系统》课程中时，却发现效果大打折扣，这种情况就值得进行反思和总结。本文将从中外国情、传统文化、社会风俗等方面详细论述“大班教学、小班研讨”现阶段在我国推进的利弊和困难，最后提出了结合国内实际的推广思路。 　　二、国外“大班教学、小班研讨”的模式体验 　　在笔者曾经担任助教的新南威尔士大学电子电气与通信学院，其本科生的课程绝大部分都采用了“大班教学、小班研讨”模式。授课环节同样以大班的形式进行，但在课程进行到一定进度时，通常会要求学生分组完成一个类似国内课程设计（Project），Project在最终成绩中也占有较大的比例。根据课程性质的不同，将学生按不同人数分组，可能2～3人，也可能6～7人。学院提供一个被称为Common Room专门的大房间，内设多个小型会议桌、计算机，甚至微波炉洗碗槽等生活设施，便于学生在内进行小班研讨，完成课程的Project。学生在任何时间均可通过其学生卡进入到该房间，而学院则要求助教（Tutor）必须在指定时间到Common Room和本科生互动，解答本科生们在课程中的疑问，并对其Project给出建议。Project的形式也会随课程性质的不同而不同，但都能产生很好的效果。例如，有一门介绍量子计算技术的本科生高年级课程，会要求学生3人为一组，查阅专业期刊论文，以小组为单位撰写一篇综述性量子计算论文，要求明确指出量子计算技术的发展趋势，目前的进展情况，特别要求学生指出目前各种技术的弊端和问题。为了完成这个Project，学生查阅阅读论文，在一起讨论分析各种技术的严重问题和弊端，使他们的知识面大幅扩展，甚至超过了课堂教学的内容。在另一门关于数字集成电路设计的课程中，要求学生2人一组完成两个Projects，第一个Project要求学生设计并优化一个CMOS缓冲器电路，用电脑进行前仿真，还要绘制版图并完成后仿真，最后还要提交设计仿真报告。另一个Project则要求学生完成一个高速伪随机数发生器，完成其仿真，并制作PPT进行答辩。在CMOS射频电子学的课程中，学生被要求完成一个混频器的噪声模型分析等等。商科学院甚至会要求学生们对当地产业经济发展情况进行调研，建立经济学模型，并对政府的下一步经济政策提出建议。通过这些Projects，使学生能真正把课堂上学到的内容马上应用到实际，同时在小班的讨论中，也将无法在课堂上消化的内容真正理解。每次辅导，各组的学生都会很积极地邀请助教加入他们的讨论，并对他们的方案给出建议，学生的讨论，甚至对助教都有新的启发。同时，这种研讨模式也给学生提供了一个互相学习交流的平台。所以，这种“大班教学、小班研讨”的模式能化被动为主动，使学生能真正参与到教学活动中来，是一种非常高效和先进的教学模式。 　　三、国内“大班教学、小班研讨”模式的问题 　　笔者尝试将国外的先进教学模式引进到电子科技大学《信号与系统》课程中。根据国外的Project选题经验，Project应为开放式答案，涵盖教材广泛，鼓励学生查阅文献资料扩展知识面，强调团队讨论，发挥学生的主观能动性。基于上述考虑，笔者制定了一个Project：自选一个两级点的模拟电路，通过电路分析中的知识提取拉普拉斯模型，通过改变其电路参数观察其冲击响应，将参数变化反应在零极点中，根据电路的