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“学导课堂”：重建课堂结构的有效路径 　　【摘要】物质的结构发生变化，其性质也随之变化。同理，学生预学之后，课堂的结构发生变化，课堂的性质也会变化。学生预学之后是有准备地走进课堂，他们思考问题的起点不同，思维的角度和深度也不同。重建课堂结构是提升课堂效率的需要，“学导课堂”是优化课堂结构的有效路径之一。 　　【关键词】“学导课堂”；课堂结构；终身学习；教师主导；学生主体 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）36-0007-03 　　【作者简介】陈士才，江苏省宝应县实验小学（江苏宝应，225800）校长，高级教师，江苏省数学特级教师。 　　一、结构重建：优化课堂结构的理性选择 　　1.物质的结构决定物质的性质。有一种光彩夺目的物质叫金刚石，它的硬度在天然物质中最大；还有一种深灰色的物质叫石墨，是最软的矿物之一。这两种物质表面上看起来不同，性质差别很大，但实际上它们都由同一种元素――碳组成。造成它们差别的原因是两种物质内的原子排列不同――金刚石中的碳原子是立体网状结构，而石墨中的是层状结构――结构不同，导致这两种同元素物质的性质相差甚大。 　　2.课堂的结构影响课堂的效率。将有生命的课堂与无生命的物质相提并论，虽然不够恰当，但道理还是相通的。教育家赞科夫在《和教师的谈话》一书中指出：“近几年，我们亲眼看到课的结构发生了重大变化。对我们刚才所说的那种由来已久并且广泛流行的课的结构加以根本改变，收到了极其良好的效果。”可见，改变课堂结构会引起课堂教学效率的变化。实际上，我国近年来出现的各种各样的“先学后教”的教学模式也证明了这一点。 　　3.课堂结构关系到教学目标的达成。课堂教学结构是指一节课的组成部分及其各部分之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构的改变对学生的课堂学习效率必将产生很大的影响。传统的课堂结构是“复习铺垫―引入新知―进行新授―巩固练习”。这样的课堂结构，反映了学生学习知识的一般规律，但也在一定程度上束缚了学生的思维，影响了教学目标的达成，制约了学生的发展。 　　2004年，我校开始开展“新教育”实验。“新教育”实验倡导无限相信学生的潜能，唤醒其潜能，激发其力量，促进师生共同走向成功。我校选择从“课前预学”入手，研究学生预学之后走进课堂的心态，并尝试改变课堂结构，让学生上课伊始就展示预学的成果。历经十多年的探索，逐步形成了今天的“学导课堂”。 　　二、“学导课堂”：具备扎实深厚的理论基础 　　1.尝试教育理论。数学知识固有的、内在的严密性和结构性，决定了它以这样的形式传承：旧知识孕育新知识，新知识是旧知识的拓展和延续。数学学科的特性决定了它有利于学生开展学习尝试。邱学华老师1982年提出“尝试教学法”，基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。“学导课堂”基于预学，让学生借助预学作业提前尝试学习内容，是一种独立尝试、先学后教的有效形式。 　　2.建构主义理论。建构主义强调儿童在已有知识经验与周围环境相互作用的过程中，逐步获得关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得以建构。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程――同化与顺应。在数学教学中，我们始终感觉到，虽然我们越来越重视学生的主体地位，我们的课堂教学氛围也越来越民主，但学生“被学习”的状态没有得到根本性的改变，学生学习的热情没有被充分调动起来，学生探究知识的创造潜能也没有被充分激发。以师为主、以教为主这种课堂结构的先天性特征，决定了学生发挥主体作用的程度有限。“学导课堂”主张让学生提前接触学习内容，唤醒其已有的知识经验，帮助他们探索未知的外部世界，提前同化和顺应，以使其知识结构的融合更加顺畅。 　　3.“最近发展区”理论。心理学家维果茨基的“最近发展区”理论强调教学中学生的主导性、决定性作用。他将学生所要解决的问题分为三类：（1）学生自己能独立解决的问题；（2）即使借助他人的帮助也不能解决的问题；（3）介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。在“学导课堂”中，教师能更清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，因而可以在他们的“最近发展区”有效地实施教学。 　　三、“学导课堂”：结构重建的有效路径 　　小学数学“学导课堂”，就是让学生先预学，然后根据知识体系的板块进行自我展示，教师进行恰当指导的课堂教学。它由“预―展―评―练”四个环节组成，每一个环节都包含“学”和“导”的内容。在“预”中，教师要设计好预学作业，学生要完成预学作业，做好学习的准备；在“展”中，学生有备而来，有序而展，教师是组织者、参与者；在“评”中，学生相互评价，教师进行指导；在“练”中，学生要参与设计题目，也要完成习题，教师要分类反馈，分层指导。 　　根据学生