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“信息”，激发物理探究的活力 　　摘 要：借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣;利用问题信息创设问题情境，引发学生探究的欲望;利用最新科技信息，激发学生的探究活力，从而让初中物理教学不断走向高效、走向深入。 　　关键词：信息 激发 探究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0069-01 　　信息，通俗地说，就是知识，比如学生生活、社会中有趣的事例，日常所见，却往往被人忽略。本文笔者结合实践，着重谈谈如何在物理学科中充分利用信息激发学生探究兴趣与激情，主要教学尝试有以下几种： 　　一、借鉴生活常识，激发学生探究兴趣 　　生活是最好的老师，生活也是物理中的一部分。学习物理，就需要教师能够从学生生活出发，善于把握学生生活中的物理，在教学中积极营造生活情境，从而最大限度地激发学生探究的欲望与兴趣。 　　比如，在大气压强这一章节，笔者这样设计问题导入：“在打吊针的时候，你们有什么发现吗？”学生经过讨论，总结出以下发现：药瓶需要吊在高处;药瓶如果低放或者药水没有了，血液会倒流;药水是迅速下滴……笔者没有直接告诉答案，而是引导学生分组讨论，或结合书本思考，虽然过程有点曲折，但最后都解决了问题。在教学过程中，学生思维非常活跃，思路非常开阔，每个人都能在小组内发言，针对别人都能提出自己的疑惑，整整一节课学生基本上是在探究中进行，教师只是学习过程一个引导者。 　　对处于青春期的学生来说，富有生活气息的信息就是一种引擎。教师在课堂上善于植入生活信息，不仅可以丰富课堂内容，而且还能激发学生学习热情。在这种教学模式中，学生的个人价值受到了尊重，在科学探究中能够享受乐趣，体验成功。对于这节课来说，在看到课堂生成的同时，还要看到其源头，即生活信息恰当运用，能够最大限度激发学生学习兴趣，同时教师也需要积极引导，并把兴趣及时转化为求知欲望，使其成为探究真理的主要动力;否则仅靠激情维持，很快就会消退。 　　二、通过设计问题信息，激发学生探究欲望 　　学则须疑。疑问是思考的开始。教师要善于把握疑问，结合学生实际，根据教材内容，恰当设计问题，从而顺利激发学生探究欲望。相对而言，在教学关键处恰当设置问题情境，不仅有利于调整课堂教学环节，还能吸引学生注意力，激发学生探究欲望。比如，针对《摩擦力》这部分内容，笔者先播放一段清洁工清洗高楼外墙的视频，他坐在一块用绳子吊着的木板上，想移动就拉绳子。这时有个学生比较积极，率先发问：“这个清洁工需要多大力气才能让自己不掉下来？”笔者没有急于回答，而是让学生讨论。结果有学生说：“应该没用多大力气，你看他神色很轻松！”就在学生热烈讨论中，笔者抛出一个“炸弹”，即“清洁工为什么不往下滑？”这时学生都想发言，但是发言往往不到位，又会产生更多疑惑时，笔者就顺势导入课题《摩擦力》。这种问题套入问题，不急于解答，而是让学生充分讨论，酝酿思考，在时机成熟的时候抛出教学内容，不仅能最大限度激发学生学习热情，还有利于问题集中，推动课堂精彩生成。 　　人的思维活跃，往往集中于有趣的问题亟待解决的时候。在这一环节，笔者抓住了这一特点，尽可能让视频与学生思考相结合，从而顺利利用信息设计问题情境，让学生带着疑问进入新的学习环节，从而最大可能提升学生思考动力，提升他们兴趣以及注意力，最终让他们探究欲望趋向最大化。相对而言，教师需要的是让学生探究持续下去，波浪式前行，只有这样，课堂才会充满生机。 　　三、利用最新科技信息，激发学生探究活力 　　当前科技发展日新月异，而且很多科技，比如通信技术、纳米技术，与物理学科密不可分。很多教师只知埋头教书，不知道引导学生关心时事，关心社会发展。这是错误的。作为站在21世纪的教师，更需要有时代意识、科技发展前瞻眼光，要积极引导学生关注最新科技，积极运用其信息，激发学生探究活力。教师在认真备课，钻研教材的同时，要积极关注物理发展动向。 　　比如，在学习《磁现象的应用》这一章节时，笔者先从磁极间相互作用原理入手，顺势向学生介绍磁悬浮列车，突出介绍了其快速、安全特征。有学生提出疑问，为何上海会发生磁悬浮列车事故，笔者没有急于回答，而是让他们通过百度搜集资料，自己思考，自己总结，结果有学生洋洋洒洒写了一篇小论文，提出了自己的看法。笔者修改后投给当地报纸发表，学生兴趣更浓了。通过设置悬念引导学生深入探究，从课本向社会延伸，让学生把知识转化为兴趣，从而培养学生创造性思维。 　　当然，在注重科学信息进入课堂的同时，还需要积极引导学生树立正确的世界观、人生观，这不是依赖于教师空洞的说教，而是把课堂教学内容与社会生活现象进行结合，引导学生体验，感悟。比如针对交通事故中的扣分标准引导学生思考，怎样看待车辆惯性特征，怎样避免交通事故。也许有人认为这