“思”外化于“言”.docVIP

“思”外化于“言” 　　常言道，小曲好唱口难开。俗话说，茶壶煮饺子――有话说不出。众所周知，人们在生活、工作、学习等活动进程中，需要通过有效的渠道或手段进行交流和沟通，从而表情达意，增进友谊，解决问题。语言表达作为其中最为主要的一种沟通手段，发挥着重要作用，语言表达能力已成为人们社会交际能力的重要组成因素之一。笔者深切感受到，很多小学生在学习数学知识过程中，语言表达能力成为他们最主要的“软肋”和最显著的“缺陷”，不能够将所“想”、所“思”或所“得”，外化为“语言”，不愿“说数学”、不会“说数学”、不能“说数学”等等情况普遍存在。这就要求，小学数学教师应将学生数学语言表达能力培养作为重要教研课题。根据上述感受，本人就小学生数学语言表达能力培养进行粗浅阐述。 　　一、场景烘托，促使小学生愿意主动“说” 　　小学生在数学学习活动中，害怕“说数学”、不愿“说数学”的情况在一定范围存在。究其原因，是由于缺少数学语言表达的情感和氛围，内心没有形成认同感。而教育心理学认为，小学生学习情感易受外在氛围、情境的“渲染”。因此，在教学活动中，教师要使学生愿意主动“说”，首要工作就是做好小学生能动情感的激励。通过对苏教版小学数学教材的整体研析，新版教材在知识内容的设置、数学案例的布局以及教材画面的展示等方面，都严格遵循了小学生数学认知实际，更易促发小学生内在情感的“共鸣”。因此，教师要充分利用教材内容的深刻情感激励作用，将教材所呈现的画面生动性、事例真实性、内容趣味性等特性，通过一定的教学场景进行展示和呈现，“引发”小学生“主动说”的“欲望”。如在“认识物体的重量”一节课讲解中，教师切实做好小学生深入“说”知识点内涵的“铺垫”工作，采用情境激励法教学方式，为学生营造了“水果店顾客购买10斤苹果、3斤香蕉、4斤葡萄”的生活场景，让两个学生分别扮演“店主”、“顾客”两个角色，组织开展动手掂量、电子称称量等切身体验活动，让学生相互交流，在现实感“丰满”的生活场景中，情感受到“刺激”，为“主动说”打下了基础。 　　二、师生交流，引导小学生有序有效“说” 　　教师是整个教学活动进程的“组织者”，更是整个学习活动进程的“引导者”。小学生数学语言表达活动，需要教师进行有序的引导和科学的指导。教学活动所具有的双边交流、互动协作特点，为教师引导小学生有序有效开展数学语言表达活动创造了“条件”。这就要求，教师要改变过去那种教师“个唱”的教学方式，构建师生“对唱”的教学模式，通过教师与学生之间的一问一答的教学形式，引导学生根据提问内容，思考问题、阐述观点、表达见解，逐步提高数学语言表达能力。如在“10乘几”教学环节，教师采用互动式教学模式，通过师生之间的谈话、交流形式，引导培养学生数学语言表达能力，设计如下教学过程： 　　师：10×6=60得数是怎么算出来的呢？请大家先独立思考一下。 　　生：独立计算，用数学语言口头展示结果。 　　生：口头汇报得出10乘6的计算过程。 　　师：评价学生汇报活动，提问，谁能出几道10乘几的算式，我们来一起做一做。 　　生：纷纷说出不同的算式内容。 　　师：刚才我们探究了10乘几的算式计算方法。那么20×5=100这一结果是怎么算出得数的？有几种方法呢？大家在小组里讨论一下。 　　生：小组合作活动，说出计算过程，汇报计算过程。 　　三、实践锻炼，指导小学生深入条理“说” 　　数学案例作为教师教学活动的有效载体和能力培养的重要抓手，数学案例对学生的数学语言表达能力具有促进和推动作用。教师在案例教学活动中，应该为小学生提供亲身感知问题条件，探知问题思路，归纳解题方法等实践时机，并发挥教师自身主导作用，有意识引导小学生亲自探究、分析、判断、归纳等活动，运用数学语言进行呈现和展示，让学生将内在的数学解析观点，转化为外在的数学语言内容。教师在此过程中做好指导和点拨工作，促进小学生数学语言表达内容更加具有深刻性，更加具有条理性。 　　问题：有一个环形跑道，李红和刘明两人同时同一地点反向跑步。李红速度是200米每分钟，刘明速度是150米每分钟。他们经过2.5分钟后在某点相遇，这个跑道长多少米？学生自主探究问题条件后，指出：“该问题是关于路程方面的案例，需要运用路程计算”。教师组织学生探析解决问题的途径，学生讨论后进行阐述，指出：“要求跑道的长度，实际就是要求出李红和刘明两个人各自的跑步路程之和”。教师进行针对性的指导，指出：“要认清所求跑道的长度与他们跑步的路程之间的关系”。师生进行解题归纳活动中，指出：“该问题解析关键要抓住所求跑道的长度等于两人2.5分钟跑步的路程之和”。教师进行总结指导。 　　四、辨析评价，促进小学生严密科学“说” 　　小学生在数学学习活动中，需要对自身及他人的学习实践活动过程、成效及表现，