“给力”的语文教学.docVIP

“给力”的语文教学 　　当今是信息大爆炸的时代，学生的注意力随时会被分散，我们的语文教学会受到很大的影响。作为教师就要紧紧“抓住”学生，实施有效、高效的教学。那么，怎么做才能吸引学生，提高教学效率呢？用学生的话说就是：语文教学要“给力”。 　　一、学情分析要“给力” 　　传统意义上的学情分析指分析学生原有的知识水平、认知水平和心理特点等。其实，学生的学习习惯、班级的学习风格、学习差异等细节问题也应该作为教师学情分析的内容，因为这些因素也会大大影响学生的学习效率和教师的教学效率。教师把这些情况分析好了，就会为编制教学设计做好充分的准备，为打造高效课堂提供坚实的基础。 　　我所教授的两个班，不是平行班。学生的学业水平、学习习惯和班级学习风格迥然不同。（1）班的学习习惯较好，学生思维敏捷，较活跃，但班级纪律一般。（16）班的学生比较“闷”，学习没有主动性，不爱发言，班级纪律则较好。所以编制教学设计时，要做好每一个教学环节的备注。对于一个问题，可以根据两个班的学情做不同的设计预案。如在教学《从百草园到三味书屋》时，针对百草园是“我”的乐园这一问题，我就设计了两套教学方案：A方案：文中为了表现百草园是“我”的“乐园”，分别写了几件事？小组讨论，总结后选派代表向大家展示。（回答较好的小组加分）（备注：在（16）班使用）B方案：文中与百草园有关的段落，主要写了几件事，作者写这些内容有什么目的？（看谁答得最准确）（备注：在（1）班使用）很显然，A方案相对容易，B方案相对难一点。所以根据两个班的学情不同而采取不同的教学方案，让（16）班的同学以小组合作的形式学习，让学业水平较高的同学监督和带动其他同学学习;让（1）班的同学自主完成学习，既能发挥他们的学习能力，又能把他们的注意力集中在学习上。很显然，学情分析的“给力”会设计出合理的教学方案，为高效课堂的实施迈出了第一步。 　　二、教学设计要“给力” 　　语文教学就要充分体现语文学科的特点，既要有“文”味，又要有“语”味，两者不能偏废。这样，才能深深地吸引住我们的学习，提高教学效率。 　　1.“文”味十足的教学设计很“给力” 　　对于文学味较强的文章，从教学设计上就应该体现这一特点，让学生充分领略文学之美感。例如，在教授人教版七年级上册中贾平凹写作的散文《风雨》时，为了体现文本的文学之美，做了如下的教学设计：导入新课，说“风”道“雨”：说说你所学过的与“风”“雨”有关的诗词文章――走近风雨，落实字词――速读课文，共赏风雨：（1）本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？（注意景物的分类概括）（2）你认为文章哪一处写得最精彩，请找出来，给大家读一读并谈谈你的理解。（提示：可以从用词、修辞、写作手法等方面赏读）――问题探究，再看风雨：文中有没有你不理解的句子或者值得探讨的问题，请提出来，大家一起解决！――课堂总结，赞叹风雨――课后作业，仿写《风雨》：（1）摘抄文中的优美语句。（2）请选择某一熟悉的景物（如夏天的烈日，冬天的寒风……），将其做成一篇200字左右的小作文，尽量用上比喻、夸张等修辞和侧面衬托的写作手法。这样的设计紧扣了文本，每一环节都与主题有关，并且用词讲究，一脉相承。学生学习的同时，尽可以享受文学的魅力。 　　2.“语”味丰韵的教学设计很“给力” 　　对于那些适合朗诵的，体现语言之美的课文，在做教学设计时，应当充分体现汉语言的音韵之美。看过余映潮老师讲授《湖心亭看雪》的一段视频，其中有一个环节是这样的：美读欣赏――读出画面的层次感，读出色彩，读出动静，读出景物的对比，读出清晰与朦胧，读出用词用字，读出虚实。根据文章的特点，余老师的教学设计突出了读的重要性。在读中学，在读中悟。这样的设计当然得到了学生热烈响应，你说“给力”不“给力”！ 　　3.灵活的课堂活动很“给力” 　　根据文章的不同特点，设计相应的课堂活动，可以达到事半功倍的效果。游记类、说明性、议论性的文章和小说都适宜活动体验法来提高教学效率。例如，《故宫博物院》《苏州园林》等文章的教学，可以采用“我是小导游”的活动;《敬畏自然》可以设计“辩论”环节;《大自然的语言》《旅鼠之谜》等文章可以开展“小记者采访大专家”活动;《孔乙己》可以尝试“演读”活动……课堂活动总是很受学生的热烈“追捧”，学生学得兴趣盎然，学习效果自然不言而喻。 　　三、课堂教学要“给力” 　　1.开放的课堂很“给力” 　　《语文课程标准》规定：“语文课程应该是开放而富有创新的活动。”所以，我们的课堂教学应该是开放的，不能是教师单方面预设的，固定不变的。 　　师生关系的开放。开放的课堂教学，师生之间不能只局限于教与学的关系，而应该是平等的对话关系，互动学习的合作关系。课堂上，学生自主、合作、探究学习，教师要为