“词、句、篇”三部曲英语写作方法在普通高中学困生中的对比实验研究.docVIP

“词、句、篇”三部曲英语写作方法在普通高中学困生中的对比实验研究 　　摘要：根据调查问卷显示，在英语考试中，学生最头疼的往往是写作，并且在此失分较多。对于学困生，写出一篇通顺的文章更是难上加难。有的学困生甚至直接放弃作文，致使英语成绩更加不乐观，久而久之也便失去英语学习的乐趣。因此加强学困生英语写作能力对于提升学困生的英语学习有着重要意义和作用。在此笔者开展“词、句、篇”三部曲写作方法的训练，即英语写作教学应该从基础的单词开始，然后过渡到句子，最后再讲求篇章结构。采用对比实验的研究方法探究“词、句、篇”三部曲写作方法能否促进学困生英语写作能力和水平，同时采用课堂观察法及个别谈话法验证了“词、句、篇”三部曲写作方法能够增强学困生英语写作的兴趣和信心。 　　关键词：英语写作;词句篇三部曲;学困生;对比实验 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0246-02 　　 一、“词、句、篇”三部曲英语写作方法在普高学困生中开展的必要性 　　（一）《英语课程标准》呼唤三部曲写作活动的开展 　　新《英语课程标准》对高中学生“写”的要求可归纳如下：能独立起草简单的报告;能根据图片编写简短的故事;能将课文改编为短剧;能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡;能描述人物或事件并表达自己的见解;能填写有关个人情况的表格;能写出语意连贯且结构完整的短文，来叙述事情或表达观点和态度。显然，要达到新课程标准对高中学生“写”的要求：一方面教师要认真用好英语教材中用于训练学生写作能力而设计的各类练习;另一方面，在高中阶段必须定期开设英语写作课，教师在平时教学中有意识地系统地加强学生的英语写作训练，努力提高学生的写作能力。 　　“词、句、篇”三部曲写作教学方法能够吸收认知法和功能法的优势，形成适合中学英语写作教学的模式，并且注重交际性和组织性，体现大纲规定的教学模式，通过采用科学的、行之有效的操作，能够充分发挥学生的潜能。开展“词、句、篇”三部曲写作方法能够很好迎合《英语课程标准》对写的要求。 　　（二）英语写作教学现状促使三部曲写作方法的应用 　　1.写作训练不受重视。大多数教师为了追求教学进度，只对阅读、语法和词汇进行重点讲解，而忽视了写作教学这一重要内容。学校一般也没有开设专门的英语写作课，最多只是在每次考试后，要求学生背诵或默写范文。 　　2.缺乏灵活多变的写作方法指导。一方面，学生学习英语只是以模仿和背诵为主;另一方面，教师只是简单提供写作的内容和材料，很少指导写作方法。 　　3.评价方式单一。大多数教师只注重写作结果，却忽略写作过程。一般只采用单一的批改方式，很少采用学生互相批改、相互纠错等其他综合性的批改方式。 　　（三）学困生英语写作现状催促三部曲写作方法的实施 　　长期以来，学困生对英语写作充满了抵触和畏惧，感觉是一种无情的考验。历年来学困生的高考英语写作成绩显示了学困生因为没有良好英语基础，对于传统英语教学方式是不适应的。因为他们的英语基础薄弱，在单词意思都模糊的前提下，根本无法正确表达句子，更不用说篇章结构了。比如，2013届高三一模考试，英语题目为“Honesty is the best policy”，即诚信是最佳准则。有位学困生因为把policy误认为policeman，honesty 误认为hero，结果该生写了一篇文章名为“英雄是最好的警察”，可想而知这篇文章会是多么的荒唐可笑啊。因此对于学困生的英语写作教学应该从基础的单词开始，然后过渡到句子，最后再讲求篇章结构。 　　二、“词、句、篇”三部曲英语写作方法对比实验的基本特征 　　（一）学困生 　　所谓“学困生”是指智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目标的学生。他们在知识、本领、品格、方法、体质等方面偏离常规，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必须经过有对准性的教育对策或医疗对策补救或矫治。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，不善于机械记忆，不善于语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思想上存有惰性。他们的学习要花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的及格水平。 　　（二）“三部曲”概念的界定 　　所谓“三部曲”就是以教师为主导，学生为主体，遵循循序渐进的原则，以“词、句、篇”三部曲（Triology）”为形式对学生进行有目的、有系统的指导和训练，从而达到全面提高学生写作能力的目的。词：英语单词主要分为动词（v：vi/vt）、名词（n）、形容词（adj）、副词（adv）、代词（pron）、连词（conj）和数词（num），每一类词有其相应的用法和搭配规则。常用的词的用法及搭配规则是英语写作的基本，没有