“随意”作文，让学生抒发自由心声.docVIP

“随意”作文，让学生抒发自由心声 　　缘起：一封信的思考 　　这是一个真实的故事。 　　一天清晨，我收到了班上小才女郑玲送给我的一份特殊的教师节礼物――《写给吴老师的一封信》： 　　“吴老师，您真是一位好老师。教育我们认真负责，上课幽默风趣，我打心眼里喜欢您，喜欢您上的课。可不知为什么，一到作文课，一提到写作文，我就感觉既胸闷又头疼，好像心里堵了一块大石头。特别是作文课上您规定了题目，规定了内容，让我们照着一定的思路去写，还非得写满规定的字数，我好讨厌！虽然每次我都完成了作文，而且还经常得到您的表扬，但是吴老师您知道吗，这些都不是我真正想写的东西，这样的作文我真的不喜欢。” 　　思索：“随意”习作的构想 　　收到教师节的这份特殊礼物后，我一直在叩问自己：“孩子讨厌作文，我该怎么办呢？”作为教师，我们该如何引导孩子不再讨厌作文呢？ 　　要让孩子喜欢写作，还应该回归到人的本位――学生身上。潘新和教授在他的《语文：表现与存在》中说：“写作是人的生存性选择，更是人的存在性选择，是作为个体的人的生命价值的自我实现。”所以，回归到学生本身，珍视他们本真的言说欲、表现欲，养护内在的言语生命欲求才是习作的根本。那么，我们的习作，能不能追寻一种“随意”的方式呢？ 　　“随意”，字典上给我们的解释是任情适意、随便，即随着自己的意愿，想干什么就干什么。“随意作文”，即作文以学生的发展为中心，教师的职责是创设一种宽松自由的写作气氛，设计训练计划和完成对教学过程的指导，不干涉学生的作文思路。它是心灵的表达，心灵的呼唤，情感的宣泄，是生命成长时发出的声音！ 　　发现：“随意”习作可行吗 　　“随意”作文，在我脑海里着陆后，我就带领着孩子们努力朝着这个方向前进。自由地抒发，尽情地宣泄，真我地展示，在自己的作文世界里豪放不羁，自由驰骋，这是多么美好的一幕！但现实却事与愿违。 　　被束缚、被限制了许久，一直呼喊着给我自由，当真正让孩子自由表达、随性言说的时候，问题又来了：我们的孩子却“随意”不起来。这又是为什么呢？仔细想来，原因有二。 　　一、 “被应试”下的“被无奈” 　　在当下的教育体制下，我们的教师、家长背负着升学重任，孩子更是逃脱不了“被应试”这一关，这是“生存性”的需要。任何对学生有责任感的教师都无法无视“应试”这一现实。因此，不管对应试作文有怎样的批评，都得对学生进行这一方面的训练。 　　二、 “这不是我的那棵菜” 　　男女朋友交往之间一直盛传着这样一句话：“他不是我的那棵菜。”同样如此，我们的习作，让孩子所表达的东西，如果不是他们想说的话，不是他们喜欢的内容，那结果同样也是无济。因为――这不是我的那棵菜。 　　让思索沉淀，让想法可行，让“随意”习作自由呼吸，当务之急，还得解决以上两个问题。 　　调整一：正确处理“随意”与“应试”的关系 　　我们都知道，“应试作文”由来已久，它是时代的产物，是不可替代的。一般，它有两方面的要求，既要符合题目的要求，要领会并遵从出题者的意图，是一种约束和“不自由”；同时又要求有“创造性”，应试者在题目范围内有自己别出心裁的独立发挥，这是一种“不自由”中的“自由”。而这些正是应试写作的特点和难点：“戴着镣铐跳舞”，在不自由中求自由。 　　我们的“随意”习作，并不等于随心所欲。它是有限度的，决不能全然不顾、不闻不问，而主要通过教师有效引导与评价，让学生在一种自然的、轻松的氛围中，自由地、自愿地、随性地表达个人的习作愿望。“随意”的习作，犹如自由飞翔的小鸟。如果教师不放手，学生的习作之鸟就飞不起来。然而是不是教师一放手，作文之鸟就一定能够飞起来？从逻辑上讲，教师放手只是必要条件，不是充要条件。所以，让习作自由、随意起来，还得从学生的作文实际出发，不断地灵活调整。“随意习作”和“应试习作”相辅相成，相互渗透，相得益彰。只有处理好两者之间的关系，“随意”小鸟才能自由飞翔。 　　调整二：和谐融合“成人视角”与“儿童世界” 　　前文提到，儿童和成人的价值观有着本质的区别，双方所关注的世界亦不相同。要想让孩子在自己的世界里自由、随性地言说，那必定让他表达属于自己的生活。而我们的教师也应该“蹲下来”，用孩子的眼光走进他们的世界。 　　一、 关注敏感点，在“大、小”事上做文章 　　大人物的小事情。绝大部分语文老师都是学生眼里的“大人物”，老师的一举一动在某种程度上而言会深深地影响着孩子们。下面的这段文字让我们看到了孩子笔下的“大人物”们。 　　下午的数学课上，大家都认真地听着，只见盛老师以火眼金睛的双眼在“茫茫人海”中迅速搜寻出那位“画家先生”。只见他一个箭步跨到“画家”身旁，静静地欣赏起他的“大作”来。大家抿嘴窃笑，心中暗暗期待好戏出场。那位“画家”太有才了，打斗状、喊杀状……伴