《守则》之变对班级德育的启示.docVIP

《守则》之变对班级德育的启示 　　从1955年第一版《中学生守则》和《小学生守则》公布至今，时间已是一个甲子。历经多次修订之后，2015年8月，教育部印发新版《中小学生守则》（以下简称新版《守则》）。相对于最近的2004年版本（以下简称旧版《守则》），2015年版《守则》有了大幅度改动。不仅取消了有辅助功能的《学生日常行为规范》，而且从结构到文本，都具有一定的创新。以教育学的视角来审视，《守则》既是中小学生成长的规则制约，也是学生发展的方向指引；既是学校借以教育学生的依据，也是学校育人制度变革的参照，因此，《守则》本身自然承载着学校教育发展与变革的理路。本文将从班级这一最基本、最直接的《守则》应用层面，来探析《守则》之变对学校教育，特别是对班级道德教育的启示。 　　一、内容之变，彰显生活、行动与情怀 　　无论是哪一版的《中学生守则》或《小学生守则》都留有那个时代的印迹，因此，2014年，《守则》的征求意见稿一经发布，就立刻引起了教育实践工作者和理论界的普遍关注，人们在讨论《守则》的变化之时，既有对文献本身的思考，但更多的是在怀念自己的童年故事。所以，从教育的角度来解读《守则》，我们必然需要对《守则》的时代性做出应答，这样，或许才能更好地理解《守则》对当下社会发展和学校教育的意义。 　　1.关注生活，《守则》的内容亮点。 　　我们所有人，包括教师和学生，都在同样的时代里生活，但是什么样的生活才是真正的生活，什么样的生活才是值得教育去关照的生活，却是需要讨论的。旧版《守则》在内容上也有对生活的关注，但主要表现为成人思维下的生活，缺乏对学生生活的关照。比如“热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党”，这是每一个中国人都应有的政治生活的核心内容，旧版的表述止于此，所以《守则》虽有对学生政治生活的要求，却缺乏具体的生活指引。新版《守则》增加了“了解党史国情，珍视国家荣誉”，无疑给学生的政治生活指明了方向，也找到了参与政治生活，践行核心价值观的路径。这对教育的启示在于，我们需要转变思维方式，从单一的成人思维走向儿童思维与成人思维的结合，既要重视成人思维的引领和规划，更要从学生的生活实际出发，以儿童思维来谋划自己的教育工作，特别是直接与学生相关的各项教育活动。比如，我们在班级德育中总会强调学生要树立集体荣誉感，那么，怎样才能落实这一要求呢？《守则》的启示在于，要把集体荣誉感载体化、生活化，让学生感受到集体荣誉感与自身生活的密切关系，如此，不妨告诉学生要关心学校公告栏里的班级常规分，自觉在集会时让自己和身边同学保持安静，为了班级的总成绩在运动会上努力拼搏等等。 　　2.着眼行动，《守则》的价值指向。 　　《守则》内容变化中被大家最为津津乐道的便是它的操作性。新版《守则》摆脱了以往《守则》整体务虚的不足，充分呈现操作性强的具体行为规范。事实上，这种变化确实很明显，究其原因，既有早期对旧版《守则》的修改建议，也是取消《日常行为规范》等配套文件的客观需要。然而，从教育学的角度来看，这样的变化折射的恰是教育方式的转变。传统教育强调的是一种“说教”，重在学生对知识的获得、对行为规范条文的知晓，反映在班级德育中，《守则》对学生的要求是知道并记住应该怎么做就可以了，至于你具体要做什么、实际怎么做，都不是它要考虑的内容。如旧版《守则》提到“自尊自爱、自信自强、生活习惯文明健康”，但是什么样的生活习惯才是文明健康的呢？对此，《守则》无法给出答案，学生也就无从做起。新版《守则》在“自强自律健身心、珍爱生命保安全”的条目下，指出“不吸烟不喝酒，文明绿色上网”还有“坚决远离毒品”等，从号召走向了要求，从抽象落实到具体，从而为学生的具体行动提供了指南。这一变化的教育启示在于，我们需要转变教育方式，从过度依赖于说教走向行动教育，赋予学生行动的权利，帮助学生明晰行动的方向，更要在教育的设计中让行动本身蕴含教育的力量。班级德育不应该是一个单向的“灌输――接受”过程，而应该是一个学生进行自我德性建构和道德悦我的过程，而这一过程需要学生真正的行动介入。换言之，就是要在班级德育工作中积极实施“载体德育”，即把班级管理中的决策、实施和评价等诸多环节，充分向学生开放，并以具体的行为指向引导学生的深度参与，特别是要赋予学生充分的决策自由，激发学生成为“创造主体”，并引导学生在伙伴的关照中成长。今天的中国，是一个行动的时代，在“大众创业，万众创新”的时代感召下，全国人民都在行动中谋求自我价值的实现。教育的应对亦然，唯有让行动成为教育的主要方式，才能培育学生真正的行动品质，成为健全、健康的社会人。 　　3.涵养情怀，《守则》的精神旨趣。 　　人在本质上是一切社会关系的总和，学生作为社会的基本成员，作为未来社会的建设者，必然是在与社会的互动中建构自身，影响社会，形成个体与