第五章大学生的学习动机及其激发new技术分析.ppt

第五章 大学生的学习动机及其激发 第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义和类型 （一）含义 1、动机：动机指引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。 形成：需要是动机形成的内在基础；诱因是动机形成的外部条件。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 一、学习动机的含义和类型 （二）类型 1、 我国心理学界传统的划分 （1）正确的或高尚的学习动机和错误的或低 下的学习动机。 （2）直接的近景性动机和间接的远景性动机 （3）主导性的学习动机和辅助性的学习动机 一、学习动机的含义和类型 （二）类型 2、西方心理学界的划分 （1）生理性动机和社会性动机 （2）内部动机和外部动机 （3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力，即一种要求了解和理解的需要．要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。学生对于某学科的认知内驱力或兴趣，远不是天生的，主要是获得的，也有赖于特定的学习经验。在有意义的学习中，认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机了。这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由于学习本身提供的，因而也被称为内部动机。 ??? ??? 自我提高的内驱力，是个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。自我提高的内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高的内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。从另一个方面说，失败对自尊是一种威胁，因而也能促使学生在学业上作出长期而艰巨的努力。 ??? 附属内驱力，是一个人为了保持长者们(如家长、教师等等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要 ??? 在成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力这三个组成部分的不同比重，通常随着年龄、性别、社会阶层的成员地位、种族起源以及人格结构等因素而定。 耶基斯——多德森定律（YerkesDodson,1908) 效 高 容易 率 水 平 一般程度 困难 低 低 动机水平 高 三、大学生学习动机的特点 1、学习动机的多元性 2、学习动机的复杂性 3、学习动机的间接性 4、学习动机的社会性 5、学习动机的职业性 第二节 学习动机的理论 一、需要层次理论 评价 贡献：①把需要按高低层次分成不同需要，且提出人所独有的高级需要。②把学习的内部动机和外部动机结合起来，有实践指导意义。 局限：①主张抽象的人性，认为成长需要是先天固有的。②只有低一级的需要满足之后才能出现高级需要，与事实不符。 （二）强化理论 基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。 强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 正强化与负强化 连续强化与断续强化 断续强化的分类 （三）成就动机理论 该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。 个人的成就动机可以分成两部分，其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。 也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数 Ta = Ts – Taf Ts： 追求成功的倾向 Taf：害怕失败的倾向 TS = MS×PS×I