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中职班级自主管理的优化策略研究 　　摘要：随着素质教育的深入，教育理念的革新，以学生为主体，注重学生全面发展的教学模式逐渐推广。班级自主管理模式相较于传统班级管理模式，更加关注学生的潜在能力。有利于优化师生关系，培养学生的团队精神，形成良好的教学环境。本文就中职班级自主管理问题进行分析，探讨了其优化策略，以期为中职教育提供借鉴和参考。 　　关键词：中等职业教育 班级管理 自主管理 　　随着经济发展和社会进步，职业素养和职业能力的重要性逐渐凸显。中等职业教育是我国教育系统中不可或缺的部分，也为我国社会生产力的提升提供了必要的保障。在素质教育的大背景下，中等职业教育逐渐优化教学方式，转变教育思想，注重以学生为主体，以发展学生综合素质为重心。自主班级管理有利于调动学生积极性，挖掘学生创新思想，提升学生的团队精神和自主学习能力，并成为教育领域中关注的热点。 　　一、班级自主管理概述 　　1.班级自主管理的概念 　　班级自主管理是以班级为单位，通过班级主要管理者（班主任）的引导，以班级全体学生为主体，以独立和平等为原则，建立共同认可的规章制度。在加强自我认知、自我约束、民主协商、平等友善的基础上，管理班级和个人的事务，形成学生自主、班主任引导的班级管理模式。 　　2.班级自主管理的特点 　　（1）学生主体性。班级自主管理的核心就是以学生为主体，充分尊重学生的学习地位，以学生的学习需求为主。学生既是班级自主管理的实施者，也是被实施者。教师则需在班级自主管理中进行引导、指导和监督。 　　（2）动态发展性。班级自主管理的方法非一成不变，班级的发展计划、规章制度和效果评价都需要根据班级发展的阶段进行适时调整。班主任在班级管理中要提前制定班级发展规划，不断完善和纠正班级自主管理中产生的问题。 　　二、中职班级自主管理中存在的问题 　　1.班主任的教育观念滞后 　　在教学过程中，许多班主任对于学生自主管理班级认识不到位，忽视学生的主体地位和学生的主观能动性，可见其教育思想固化。以班主任意志为主体的传统班级管理模式，不愿意也并不认可学生自主管理模式。还有一些班主任认为学生的考核成绩优秀就己达到教育目的，忽视了学生综合素质的提升。这样不仅教育思想落后，而且对学生班级自主管理模式认识也不到位。 　　2.学生自我约束能力差 　　中职教育阶段的学生正处于身体和心理生长的快速时期，自我意识强烈，自我追求旺盛。在班级自主管理的初期阶段，学生常常表现活跃，管理热情较高，自我控制能力强。然而随着班级管理中的问题和障碍的出现，学生渐渐产生挫败感，失去班级自主管理的兴趣。造成责任意识和团队精神较差，自我控制和约束能力下降，影响班级自主管理效果。 　　3.学校忽视对班主任班级管理的培训 　　在教学实践和走访调查中发现，多数中职学校忽视对班主任班级管理能力的培训和教育。中职学校的生源渠道多，许多考试失败的学习进入中职学校后仍带有负面的心理问题，学生基础差异也较大。面对这种情况，班主任的班级管理能力和管理理念则关乎着学生学习效率的高低。然而多数中职学校只关注学生的学习成绩，对班主任班级管理能力的培养不够重视。 　　三、中职班级自主管理的优化对策 　　1.转变班主任班级管理理念 　　学校方面应当加强对班主任关于自主班级管理理念的学习和培训，从思想上切实提升班主任对于学生自主管理班级重要性和可行性的认识。班主任在自我提升和学习的过程中也应当革新自我的教学理念，积极学习新的教育思想和教育方式，以提升学生综合素质为目的进行教育，以发挥学生主观能动性为目标进行管理。 　　2.培养学生的自信心和团队精神 　　由于多数中职学生面对失败的中考，所以有极强的心理负担，且对于学习的自信心不强。班主任和学校应当积极树立学生的自信心，积极发掘学生的优点，并为学生提供展示自我才艺的舞台。良好的班级文化包括制度遵守文化、班级精神文化。让学生在集体中感知团队的力量和温暖，有利于提升学生的团队精神和责任意识，以提高学生在班级自主管理中的效率。 　　3.优化教师队伍，提升班主任综合素养 　　学校除了应积极为班主任提供班级管理学习、培训机会以及提高班主任的班级管理水平之外，还应当注重对教师能力的测评。将班级管理成果细化加入班主任考评中，对考评成绩差的教师进行重点指导和教育，而对考评优秀的教师则进行多种方式的激励，以提高教师工作的积极性。 4