主题式引领，编织学生英语复习的立体网络.docVIP

主题式引领，编织学生英语复习的立体网络 　　摘 要：复习课是帮助学生回顾、整理已学知识的重要课型。实际教学中，教师往往将其定位于练习与整体，而没有涉及复习给予学生真正的主动发展。因此创设主题式“话题”，将能有效引领学生对已获得的知识进行个性化，结构式的整理、归纳、概括。 　　关键词：复习；主题式；整合 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-389-01 　　复习课在整个学习活动中是帮助学生回顾、整理已学知识，从而使学生对结构化内容巩固和提高的重要环节，它既需要帮助学生重温已学的知识、技能，使记忆中的痕迹得到强化，更为重要的是引领学生对已获得的知识进行个性化，结构式的整理、归纳、概括。然而，在英语复习课中，教师常常受制于具体的知识与语法应用，因此，汉语说得多，语法规则解释得多，复习练习布置得多，唯独引发学生结构化思考的环节与过程少。英语复习索然无趣，效果事倍功半。对此，笔者针对小学英语复习的问题，提出自我解决方法，即：创设主题式“话题”，引领学生结构复习。 　　一、以主题引领复习内容，整合学习素材 　　《译林版 三年级起点英语》教材的知识体系是学段之间螺旋递进，因此，同一话题会散落在各册教材中，平时的新授课一个单元一个话题，主题鲜明，话题集中，给学生是一个整体的概念。但上复习课时有的教师往往忽略话题，或者纯粹复习语法，或者纯粹复习知识点，这样的课堂就显得比较凌乱，不利于学生对知识的完整掌握。复习课上如何将学过的零散的知识和内容按一定的规律串联起来，使学生形成整体的网状式的知识体系，围绕话题进行整合复习不失为一种较好的办法。 　　1、借助主题，建立相关词汇联系网 　　词汇是语言的建筑材料，对学生来说，词汇的掌握情况直接关系到学生英语的掌握程度。如： 三下U2 In the library， 四上U4 I can play basketball， 四下U3 My day， 五下U4 Hobbies， 五上U7 At weekends， 五下U5 Helping our parents这些单元都涉及到的是动词，有运动类的，有家务类的，有爱好类的，有休闲生活的。因此可以整合成一个情景话题“Hobbies”，这样在复习过程中所有跟“学生会做的事情”相关的词汇，都从学生的口中涌现了出来，为后续的学习做好了铺垫。 　　2、借助主题，活化语法应用与认识 　　语法是人类特有的语言资源，是语言的组织规律，赋予语言以结构系统，是连接语音、文字系统的枢纽。六上前四个单元都是围绕“一般过去时”展开，特别是U4的主题Then and now， 课文内容把过去和现在的生活进行了比较，非常自然地巧妙的对一般过去时和一般现在时融合运用。在学习了课文之后，教师还可以引导学生对于各种主题进行过去和现在的对比。比如：吃的食物、交通工具、衣着、住的房子、休闲生活等等，在情境中巧妙的分解语法点，使学生在不知不觉中得以灵活掌握。 　　二、以主题创设应用情境，激发学生表达欲望 　　心理学研究表明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳的接受教学信息。充分调动学生参与活动的积极性，激发学生的学习兴趣是提高复习课教学极其重要的一环。在复习过程中，教师要针对学生语言学习的整体情况，结合语言学习的要点将复习的内容进行聚焦，并创设有意义的情景，提供有价值的话题，从而提高学生学习的兴趣，防止学生在复习课上产生疲倦的情绪，使得复习更有针对性。 　　时态是英语学习的难点和重点。例如：在复习时态“一般过去时”与“一般将来时”时，我创设了情景 “What’s the matter with Hello Kitty？”， 首先呈现图片“凯蒂猫不开心”，让学生猜测原因，这时要用到过去时，学生的回答精彩纷呈：Because she was hungry. Because she lost his new kite. Because she had a lot of homework.学生大胆猜测以后，老师呈现图片：Because she took part in an English contest and she failed the exam. 并提出下一问题请同学讨论：What is she going to do？ 自然地过渡到将来时的复习。学生给出了很多鼓励的句子，She is going to do more practice. She is going to have a try. 整个复习围绕凯蒂不开心的话题，牢牢的抓住了学生的“心”，学生也将各种时态的结构把握得准确到位，复习效果非常好。 　　三、以主题突出知识应用，提升综合能力 　　1、主题梳理，培养学自主整理知识的能力