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也谈小学数学中隐性学生资源的有效利用 　　《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学必须注意从学生身边的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供参与机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。”因此在数学教学中，教师要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生更好地去发现、去创造，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。下面笔者将结合一些案例谈谈自己的观点。 　　一、关注学生认识差异，激发求知欲 　　多元智力理论认为学生由于社会、家庭等各种因素的影响，在认识发展上存在各种差异。在小学课堂教学中，学生的认知活动伴随着教学过程的展开不断进行，但是由于学生已有认知水平不同，必然会在不同认知层面上产生差异。这种差异往往会给教学带来一些困难，但是只要教师巧妙地加以引导，就可以把这种差异转化为显性的教学资源，并有效利用，进而成为激发学生求知欲的重要资源。 　　案例1（苏教版三下 平均数）教学记录： 　　教学伊始，教师创设引发学生争议的情境，让学生观察甲乙两队植树的情况，并讨论哪队植树能力强。学生因缺少判断问题的方法导致看法不一，有的学生认为甲队植树总棵数多，所以甲队植树能力强；有的学生则认为乙队虽然植树总数少，但是其平均每天植树的棵数多，所以应当是乙队植树能力强。正当学生争执不下时，教师应清楚地看出这种认知差异恰好激发学生的求知欲，顺势引导学生学习怎样解决此类问题的方法。顷刻间，学生的学习兴趣便会油然而生，以饱满热情投入新课学习。 　　二、调动学生参与热情，体验成功感 　　心理学研究表明：在课堂教学中，如果学生参与学习的热情被充分调动起来，思维会伴随着对知识的不断深入理解，往往会产生教师意料之中甚至意料之外的思维火花。因此，教师如能恰当把握时机，就能以点带面，促使全体学生思维都活跃起来，使这点点的星星之火燃成燎原之势。这种把学生思维火花转化为教学资源的艺术，往往会使学生不由自主地体验到一次次成功的快乐。 　　如在概念教学中，学生的认知过程是对概念的感知、内化、概括并逐步建立概念，学生对新知由不知到知，由具体到抽象，在不断地深化和发展，他们往往情不自禁地和以前所学的概念产生不同联系，从而迸发出种种联想。 　　案例2（苏教版三上?分数的初步认识）听课记录： 　　教学《分数的初步认识》一课时，当学生学习蛋糕的1/2和苹果的1/3后，有一位学生质疑时突然提问：“老师，3和2比，是3大。那么1/2和1/3到底是谁大呢？”此问在教学《分数的初步认识》时提出，确实令人感到有些意外，但是细想起来会发现，新旧知识在学生头脑中不是孤立的，它们时时发生着联系，这其实正是学生新知建构的过程。教者现在关键是如何有效对学生进行释疑？这位教者直接告诉学生。其实更好的办法是立即表扬，并及时把这一具有挑战性的问题转交给学生讨论。虽然此时学生的认知只停留在蛋糕的1/2和苹果的1/3等分数的具体意义上，未能理解分数的抽象意义。但后面紧跟着就要学习《分数的大小》，理解分数的抽象意义是不可回避的。这样做不仅进一步促进学生深刻理解所学知识，更及时呵护那位学生的质疑意识，并有效地把学生的质疑转化为教学资源，让学生在讨论探究中体验到成功的快乐。 　　三、重视学生情感变化，提高内驱力 　　心理学研究表明：学生不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。学生的情感既是学生学习的内驱力，又是课堂教学的重要目标。因此，在课堂教学中，教者要充分注意到学生情感的变化，应从学生原有情感水平出发，通过教学使学生情感提高到新水平。课堂上的情感交流是多方位的，主要是教师、学生、学习活动三者之间的，它们通过相互影响，产生多种情感成分。其中包括学生与教师之间的师生情；学生与学生之间的生生情；学生对学习活动的学习情；以及学生和教师个人的自身情。正是这些师生情、生生情、学习情和自身情等，构成了课堂教学中的情感场。教者要把学生情感变化转化为教学资源，就应当努力培养和发展其各方面情感。 　　案例3（苏教版三上?两步计算的实际问题）教学记录： 　　上课前，笔者先和学生进行了一次有趣的谈话：先从师生关系入手，问及教师与学生是什么关系？学生与父亲是什么关系？学生与母亲是什么关系？正在学生对答如流的情况下，又提出学生与爷爷是什么关系？不时引起学生的阵阵笑声。教师在润物细无声的气氛中有效渗透直接关系与间接关系，为本节课要探究的数量关系做了思想方法铺垫，同时有效激发学生的学习兴趣。这样导入新课的方式为教学顺利进行做了极好的情感铺垫。还有的教师在临上课前一两分钟，有意识地和学生一起做游戏，不但使师生关系进一步融洽，还集中学生注意力，努力营造更好的氛围爱护和发展师生情。 　　一位教育家曾经说过：兴趣是智慧的