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也谈小学语文课堂学习主体地位的突出 　　摘 要： 基础教育课堂学习主体是学生。小学语文老师要突出学生课堂学习主体地位。从引导学生多读多悟、组织学生合作探究和提供学生展示机会三个方面突出学生课堂学习的主体地位。 　　关键词： 小学语文 课堂学习 主体地位 　　基础教育课堂学习主体应该是谁？是教师还是学生？相信这样的问题在新课程理念已经深入人心的今天很容易就可以答出。特别在小学语文学习问题上，如何引导小学生主动深入地学习祖国文化，培养民族情感，成长为合格的接班人显得尤其重要。关于课堂学习主体性问题，《语文新课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中要加强学生自主语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。”所以，小学语文老师要积极转变观念，大力倡导以人为本，把课堂学习时间真正还给学生，引导他们在语文世界里探究实践，获取真知，增强能力。 　　新课改背景下的小学语文课堂是“活”的。在这样的课堂上，学生是语文学习真正的主人，他们支配着课堂学习时间，决定着课堂学习深入程度。而且新课程理念贯彻得越彻底，教法越先进，教学模式越纯熟，学生课堂学习主体性越强。从某种程度上说，在学生自主学习逐步加强的过程中，教师其实是逐渐淡化出课堂的。因此，可能有人存在这样的疑问：“在新课改背景下的语文课堂上，教师是不是一种‘多余的存在’？” 　　在新课改背景下的语文课堂上，教师绝不会是一种“多余的存在”。相反，教师应该是课堂学习的主导，提出巧妙的教学设计，突出学生的课堂学习主体地位。 　　一、引导学生多读多悟 　　小学语文课堂教学要突出学生的主体地位，学生的课堂活动量要有相应增加。那么，怎样才算是增加学生的课堂活动量呢？要给学生增加什么样的活动量呢？现如今语文界流行着这样一种说法“书不读熟不开讲”。传统课堂甫一上课，教师就开始滔滔不绝地分析课文，学生只能当“收音机”的现象已经一去不复返了。如今新课改背景下的小学语文课堂上，学生还没有很好地整体把握文本，一些教师要求学生进行一大堆的自主练习，并且要求学生在自主练习的基础上合作、探究的现象也不少见。那么，这样的教学过程真的高效吗？我想这种违背教育教学规律的教学行为是不可能高效的。 　　学习本来就应该是一种循序渐进的过程，任何想要一步登天的想法和做法都是错误的。学生熟读课文，对课文有很好的整体把握是语文教师无法替代的。因此，小学语文教师应该充分发挥学生的课堂学习主体作用，引导他们通过多种方式完成对文本的理解与把握。如教学人教版二年级上册《黄山奇石》一课的时候，我先引导学生对课文进行整体阅读，让同学们先从整体上感受黄山奇石的景色奇特。在此基础上引导学生找出自己最喜欢的地方反复诵读，让学生在读中去悟，读中去得。然后，引导学生有了自己深入的体会、感受之后，尝试把自己体会到的东西朗读出来。通过这三个层次的诵读，同学们很好地完成了对课文的整体把握，为接下来学习打下了很好的基础。 　　二、组织学生合作探究 　　新课改背景下的小学语文课堂上，组织学生合作探究是最主要的学习方式。合作探究学习方式既保证了学生主体作用的体现，又引领课堂学习深入。所以，从某种角度而言，一堂课是否组织学生进行合作探究，合作探究效果怎样在很大程度上决定了这堂课的质量的高低。小学语文教师要组织学生在自主学习的基础上合作探究，注意把学生在自主学习过程中已经掌握或突破的东西忽略掉，把自主学习过程中学生没办法解决或无法弄清楚的东西当成合作探究的主要内容。此外，教师还要注意课堂生成，注意引领学生合作探究方向和走向。 　　如教学人教版二年级上册《一株紫丁香》的时候，我就抓住这是一首清新的小诗的特点，注意引导学生多从读中感悟，利用合作探究形式解决怎样更好地把诗味读出来的问题。这样，学生在个别读、自由读、男女生对读、比赛读等形式多种多样的读的基础上，合作探究怎样更好地把诗味读出来。结果，同学们探究出了第一小节要读得轻轻的，读出轻柔、深情的感觉；第二至四节要读出感激、体贴、关心，语调要舒缓的感觉；读最后一节时，语速要适当加快，读出体贴老师、希望老师早早休息的感觉。二年级学生通过合作探究能取得这样的学习成果，不得不说是很令人惊讶的。 　　三、提供学生展示机会 　　儿童的表现欲望总是很强烈的。当他们在学习上有所得的时候，组织、引导他们运用适宜的方式表现出来，不仅能激发他们的参与热情与学习兴趣，而且能使他们的学习成果得到进一步检验，使他们的学习得到深化。所以，小学语文老师应该顺从学生的意愿，经常在学生完合作探究之后提供给学生展示机会，组织他们进行交流展示。有时候，学生选择交流展示的方式不够恰当或交流展示的效果不是特别好的时候，小学语文教师要注意保护学生交流展示的自信心与积极性，及时肯定他们的闪光点，委婉指出他们的不足，明确他们的