乡村孩子写作能力的提高.docVIP

乡村孩子写作能力的提高 　　摘 要：习作教学一直都是语文教学中的难点，习作也是语文教学一个综合展示。作为一名年轻的语文教师，一直在寻找和学习适用于乡村学生的习作教学方法。通过一次外出听课，对习作教学有了新的认识，了解了习作评改的重要性，尤其是学生的互评互改，同时还有一些针对乡村孩子在平时阅读积累上的小方法。 　　关键词：写作能力；评改；阅读 　　前几天有幸参加了实验小学组织的作文展示课，从作文指导课到习作赏析课，我收获颇丰。这几位教师的课堂都很朴实，没有过多的修饰，实属于常态课，也正因为如此，才让我觉得是真的不枉此行，学会了很多。尤其在一位骨干教师的小讲座中，我更加明白了作文教学的重点在哪，我该怎样去上好一堂习作课。以往都是只教不引，只关注孩子能不能写出来，而不关注如何引导孩子去写好作文，总会出现一种能不能写好全在孩子，与老师无关的想法，所以这样的习作课堂，不但老师觉得辛苦，孩子也觉得很累，还没有什么成效。通过一天的学习，我也更加懂得只写不评的作文就会成为死物，没有生命的光辉，自然也就失去了它原来的意义。也是通过这一天的学习，我知道了，往往我们不以为然的评改，其实也是习作教学的重中之重。 　　首先是在作文评改上就存在着许多的问题。在传统教学中我们往往利用作文课时间进行写作练习，当学生交上作文之后却总也不能及时评改，等到下次作文时讲评，学生早已没有了印象。这样的写作更改肯定是无效的，但是碍于工作繁忙，一直难以改变。又或者是学生写完老师评，评完过后没有任何意义，学生也从不关注教师的评语，作文下发的时候，学生也只是草草地关注一下自己的成绩，从不查看老师都在哪些地方做了整改，哪怕是最后对整篇文章的总评，所以孩子们下次写作的时候可能会出现和以前一样的问题。 　　在平时的教学中，我们总说要发挥学生的主体作用，可是到底怎样才能真正地发挥孩子的主体作用，这一直是个难题，尤其是习作指导课上，更难把握这个主体作用的发挥。一般的习作指导课，老师都会反复强调习作要求，告诉孩子写作方向，很少为孩子提供一些有效的方法，更不用提让孩子去评改习作了。在这一方面，我们都忽视了孩子的能力，或者是小看孩子的能力了，其实他们是能评改作文的，而且他们的话语往往是老师所说不出、写不出的，这些话语往往也是孩子都能看懂，容易接受的话语。孩子会用他们的语言来告诉自己的伙伴什么地方怎么写会更好。 　　同时学生在评改其他伙伴的作文时，将自己的收获写下来，伙伴的不足找出来，从小方向出发，他们也学会了最简单的修改病句。只要我们先给孩子一定的评改方法，他们一定会做得很好。例如：把学生分成几个小组，告诉他们评改可以分四个步骤，第一是要先通览全文，找到文中的错别字，用圆圈标记下来；二是要仔细读文，找找文章里的病句，并帮其改正过来；当然光找别人的不足是不够的，所以第三点就是要让孩子找到文中写得好的句子，比如用到的各种修辞方法；第四就是要让孩子在这篇文章的最后写上总评，可以提出还有哪些不足或者是写写评改了这篇作文有哪些收获。如果遇到不懂的地方，小组成员之间也可以针对具体问题进行讨论交流。其实只要教会了学生如何评改其他同学的作文，也就是在培养学生学会如何检查自己的作文，如何修改自己的作文。每次评改完作文后，可以把学生评改较好的作文拿出来供其他同学参考。 　　让孩子们参与到这个互评互改过程中来，这样既能真正发挥学生的主体作用，又能提高学生的写作能力，更重要的是还提高了学生的阅读能力。因为在评改过程中，每位学生首先做到要认真阅读其他人的习作，因为只有认真阅读了，你才能真正地去评改别人的习作，说出的话语合情合理，这就在无形中让学生养成了细心、认真阅读的好习惯。除了这些，学生参与到评改中，也解决了在作文课上的枯燥和乏味，提高了学生在习作课上的学习兴趣，有时候学生还盼望着上作文课，实现自己当“小老师”的愿望。 　　作为一名语文教师，我非常清楚写作和阅读是语文教学的两大难点，而且阅读和写作是相辅相成的，所以想提高学生的写作能力，就必须提高孩子的阅读能力。如何提高孩子的习作能力呢？这个问题困扰了我很长时间，尤其面对生活在乡村的学生，写作能力的提高更是难上加难，所以我觉得还要做到具体问题具体分析。其实乡村里的孩子面临的问题就是缺少生活，不会在生活中观察，语言表达能力差以及不良的写作心理。遇到问题了也不知道该如何解决，所以这就需要我们老师来帮助孩子解决问题。缺少生活，那我们就帮助学生寻找生活，创造生活，比如可以带领孩子参加一些课外活动，或者可以观看一些视频，再或者看一些相关书籍，还有一种方法就是，既然生活在乡村，我们就应该学会利用这样的自然条件，不时地带领学生去观赏自然风光，把自己喜欢的景色记录下来。还可以让学生把自己遇到的有意思、有意义的事情记下来，等到写作文的时候就拿来使用。学生知道的