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例析队列队形教学存在的问题及解决策略 　　摘 要：本文例析了队列队形教学存在的问题，并提出了解决策略。 　　关键词：队列队形；问题；策略 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：B 　　文章编号：1005-2410（2015）10-0071-01 　　在实际教学中，笔者发现，有的教师在进行队列队形教学时，存在着只关注学习的形式，而忽略了学习的针对性，影响了队列队形的教学效果。 　　一、队列队形教学简约而不简单 　　1.案例：五年级学生在体育教师的带领下，在篮球场进行“裂队走和并队走”的队列队形教学。在练习前的方法讲解和练习的过程中，教师口令提醒学生“裂队”“并队”，但学生根本做不到教师所要求的队形“方形”的要求，队形难以做到整齐划一，教学秩序也显得很乱。 　　2.原因：（1）各组排头的步速不等，导致队形整体不整齐；（2）纵队排头对路线不熟悉致使两队所走的路线不能同步，致使队形不对称；（3）学生在路线移动上“偷工减料”，没有按规定路线行走，形成不了“方形”，也影响到同伴之间的配合。 　　3.对策：做好“两控”和“两观”使队列队形练习简约而不简单。具体做法为： 　　（1）以“两控”为重点。作为较为复杂的队列队形练习，教师必须在教学中做到“两控”，即，控制住排头和控制路线的关键点，确保学生在路线上能同步。要求排头控制速度，确保在“裂队”和“并队”时，各组排头能在场地的四个“转”点上同时到达，然后再在此基础上控制其他学生在各个关键点上能互相对应。 　　（2）以“两观”为观察队形是否整齐划一、观察关键点是否到位，确保队形的整齐一致，完成对队列队形练习的教学评价。在练习过程中，教师在引导和强调队列队形的评价标准后，可以由各组的小组长分别站在不同位置的点，指导学生进行练习，以提高学生的团队配合意识和配合能力。并以此为要求，教师对学生合作性和纪律性进行评价，以鼓励学生更好地进行练习。 　　二、突出教学环节让练习有的放矢 　　1.案例：开学初，在小学三年级的体育课上，教师整节带领学生做原地四面转法和行进间的队列队形练习。在集体练习和分组练习中，学生已经掌握了的动作却越来越没有效果，并且学生有讲话、打闹现象发生，队列练习流于形式。 　　2.原因：（1）队列队形练习时间长、学习形式单一、对学生缺乏激励性的评价，都是这节课出现问题的根本原因；（2）队列队形练习的目标不明确，学生缺乏学习的积极性。 　　3.对策：开学初，学生对体育课有着更热切的期待，对体育有很多期待，需要教师能把握住学生新学期的心理状态，合理选择队列队形练习内容及练习时间，着重从以下几点进行关注： 　　（1）学习目标明确，练习宜精不宜长。制定合理的队列队形练习目标，既有利于学生学习的积极性，也能够激发学生学习的注意力。队列队形的练习时间以短、精为主，让学生在注意力集中的情况下进行有效练习，不打疲劳战。如80%的学生能完成原地四面转法，教师提醒学生无转法错误，即进行其他内容的教学，学生则会在练习中互相提醒、鼓励，很快就能完成教师要求的教学任务。 　　（2）练习形式多样，练习宜“繁”不宜“简”。“繁”主要是针对某一项学习内容，采取多种形式的学习方式，让学生保持乐学状态，不断吸引学生的注意力，激发学生学习的热情。针对原地四面转法之类的学习内容，如果学习方式简单，学生注意力的能力不够，就会出现敷衍现象。基于此，教师可以采取正反口令练习、男女生正反口令练习等让学生耳目一新的练习形式，以增强练习的趣味性，提高其练习效果。 　　（3）教学评价及时，激励学生完成学习任务。在队列队形练习中，总有一部分学生做得不够完美，而且也有一部分学生做得很正确了，但因为缺少教师激励性的评价，出现“出工不出力”的情况。这就需要教师能让学生明白练到何种程度能达到教师的要求，激励性的评价对学生的练习则显得尤为重要。 　　三、筛选队列队形内容做到学以致用 　　从人教版的体育教师用书在队列队形的内容来看，中小学阶段的队列队形可供选择的教学内容确实很多。因为队列队形练习对学生不仅具有很好的组织性和纪律性的教育，而且在体育教学的队伍调动中能提供很多的方便，所以在进行队列队形教学时，教师有必要根据教学实际和教学需要，筛选常见的队列队形内容进行学习和掌握，确保教学的需要。 　　（1）围绕队伍调动，选择常用的原地和行进间的队列队形，为教学提供服务。如原地的四面转法、一列横队成两列横队走，行进间的分队合队、裂队并队和左（右）转弯跑步走等。这些基本的队列队形，一般都能在教学中用到，且随着在教学中的使用，使学生不断对队列队形的内容和要求更加熟悉。长久坚持，也会增强师生的教学默契，有利于教师的体育教学。 　　（2）围绕纪律教育，选择具有团队配合能力的队列队形，强化学生的组织性和纪律性教育。