例谈信息技术教学中高阶思维能力的培养.docVIP

例谈信息技术教学中高阶思维能力的培养 　　当前，高度智能化的信息技术对人类的影响不断增强。高中信息技术课程的教学目标不能再局限于单纯的技能训练，而是应更多地定位于学生高阶思维能力培养。正如信息技术特级教师许憬所言：“未来的世界不属于那种拥有更多知识信息、技能技巧的人，而是属于那些具有高阶思维能力和高质信息素养的人。”[1] 　　但现实中，教师在教学时缺乏引导学生开展深度学习，简单化、重复性实用技能训练使得学生长期处于被动学习状态。为培养学生的高阶思维，我对高中信息技术校本课程进行了改革。 　　细分筛选，着重培养典型高阶思维 　　我们所说的高阶思维，是与布鲁姆认识目标分类中的“分析、评价和创造”相对应的。考虑到高阶思维是一个复杂的领域，笼统地去谈，会使其难以在教学中落地。因此，我们将高阶思维进一步细化，并根据信息技术课程的特点，将其具体化为比较能力、抽象能力和问题解决能力这三种典型的高阶思维能力。 　　比较是一种基本的思维能力，主要是确定并揭示某个项目相同点或不同点的过程。在日常生活中经常会用到比较能力。事实上，比较几乎无时不在。拥有了比较能力，学生就能够以不同视角去看待事物，获得深刻的见解并改变观点。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和一切思维的基础”。高中信息技术教学不能让学生仅仅获取信息，还要对获取来的信息进行比较和分析，从而获得对信息的深度理解。 　　面对纷繁复杂的海量信息，学生应该具备透过现象看本质的能力，即抽象能力。特别是，通过抽象，我们能从具体的信息中识别出不太明显的一般模式，然后利用这个模式来发现原本看似不同的信息块之间的相同之处。因为抽象的过程是一种比字面解释更深入的分析过程，所以运用抽象，可以提高我们对信息的理解水平。同时，抽象过程中的化简对于重构事务处理的流程，利用自动化的高效率大大提高生产、生活和学习的效率至关重要。 　　在今天，谁的抽象能力强，谁就可以表现出创造性。所以，我们不妨将抽象看作高中学生信息素养提升的关键，设法贯穿到实践教学中，让学生具备“抽象”的意识和能力，为发展其数字化的创新能力打下基础。 　　传统的信息技术课程更多关注的是信息技术操作技能训练，却没有使用信息技术培养学生问题解决的能力。高中信息技术课程标准要求：学生能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。不难发现，问题解决能力培养是高中信息技术课程的核心目标之一。 　　经历过程，深度理解高阶思维 　　高阶思维能力培养，不能够简单地通过讲授和概念解释，更多地是应该让学生在经历的过程之中习得。通过经历高阶思维过程，学生会体验到利用信息技术解决实际问题的特殊性、有效性，掌握高阶思维的基本思想与方法。经历过程，也是高中信息技术课程标准着重强调的内容。教学中，可以以任务驱动的方式将学生引入其中，指导学生以高阶思维的观点和方法分析工作任务（即待解决的问题），形成具体的工作流程。 　　例如，在信息技术发展史教学中，我们需要让学生对不同的信息技术发展阶段进行比较分析。教师如果只是对不同的发展阶段进行语言描述，学生难以得出信息技术不同发展阶段有何不同的结论。所以，教师一定要创设让学生参与比较的过程，引导学生通过比较找出异同。教师可以引导学生从“发明与应用的信息技术”“提高人类信息能力上的意义”“发生年代”三个方面进行比较（见表1）。这样，学生既掌握了信息技术发展史知识，还经历了比较的过程，提升了比较能力。 　　学以致用，应用中内化高阶思维 　　高阶思维培养不能浅尝辄止，重要的是学以致用。学以致用就是把高阶思维的学习和实际的应用联合起来，由浅入深，逐步达到熟能生巧的目的。这要求学生真正理解高阶思维的含义（包括使用的方法、注意的事项），然后按照理论的要求在实践过程中应用高阶思维，再应用高阶思维来解决生活中遇到的问题，从而逐步加深自己对高阶思维的理解与实践应用。 　　情境学习理论认为，知识是由现实世界中相对应的事物或情境所决定的，当知识脱离了现实情境时，就会变得没有活力。反观我们现实课堂中的学习活动，往往只包含从情境中抽取出来的抽象知识，没有给学生实践体会的机会与环境。学生虽然学习了新的概念和原理，却没有实际使用的真实体验。学生所建构的知识体系与概念，无法用来解决真实问题，是不巩固的，是难以继续发展的。 　　因此，教师应该让学生在问题解决的过程之中去内化高阶思维能力，比如采用基于问题解决的学习等。基于问题解决的学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，这是具有创新特质的学习活动。实施过程中，各种能力的综合也促进了学生核心素养的形成。开展基于问题解决的学习时，教师要创设适合学生认知特征的活动情境，引导他们利用信息技术开展项目