入乎其内心通其情意会其理.docVIP

入乎其内心通其情意会其理 　　在众多关于香港回归的报道中，《别了，“不列颠尼亚”》是最别致的一篇，作者没有写交接仪式现场多么庄严，也没有写欢庆回归的人们多么激动，而是选择“英方撤离”这个角度，并且把末代港督乘英国皇家游艇“不列颠尼亚”号撤离香港这一事件放在历史背景中，更加突出了这一事件的历史厚重感。那么，教师教学此文时，如何引领学生走进作者的情感世界，品味含蓄而有韵味的语言，体会那种含而不露的民族自豪感？如何避免课堂上的肤浅乏味？这些都是笔者备课和教学时一直思考的问题。 　　一、激情导入，创设氛围 　　从1997年香港回归至今，已有近20年的历史，因为时间和空间的距离，刚上高一的学生很难感受到香港回归那一全民振奋的场景。基于这个学情，笔者在讲课前播放了有关香港回归的视频，创设了激动人心的氛围，让学生有一种身临其境的感觉，以便其走进文本之中。 　　接下来，笔者展示了课件。 　　本文是一篇特写，特写也称新闻速写、新闻素描.要求用类似于电影的“特写镜头”反映事实.就是作者要深入新闻事件现场.或某些重要和精彩的场面，生动、形象地将所报道的事实再现在读者面前。那么，此文的作者为读者讲述了哪些场景呢？ 　　学生以学习小组为单位，合作探究并概括总结答案。教师通过以上环节的设计，就是让学生整体感知全文并梳理作者的思路。 　　要教学好这一环节，教师必须要知道学生的认知起点在哪里。对于文本，他们懂得哪些，而哪些是基于他们的年龄和人生经历还不太懂的。可见，了解学情，是教师授好课的前提和关键。 　　二、历史与现实的镜头交替出现， 　　感悟事件的厚重感 　　作者在描述现实场景的同时，兼顾历史的回顾，将这两方面有机地融合在一起。 　　笔者让学生再次浏览全文，并找出文中哪些语句是描写香港历史背景的，同时思考这样写的作用。然后，展开师生互动。 　　生：文章第4段――彭定康离开港督府的时候.就引入了一些关于港督府历史的背景资料。 　　师：作者为什么用一整段写港督府？这似乎与香港回归没有太大的联系.可否删去？ 　　生：不能删掉，作者利用对比的手法，讽刺了英政府的贪婪和野心。 　　师：很好，除了第4段，文章还有哪些语句写到了香港的历史背景？ 　　生：文章的第7段――156年前.一个叫爱德华?贝尔彻的英国舰长，带领士兵占领了香港岛，在这里升起了英国国旗：今天，另一名英国海军士兵在“威尔士亲王”军营旁的这个地方降下了米字旗。 　　师：很好，找得很准确，说说你对这句话的理解。 　　生：156年前，英国占领香港，香港成为英国的殖民地。而1997年7月1日.他们必须滚出中国去，让香港重回祖国的怀抱！ 　　（此生义愤填膺、慷慨陈词，赢得了同学们的一片掌声。） 　　师：同学们.文中多次提到在军营旁的地方降下了米字旗，这是为什么？ 　　（背景是：军权是一个国家主权的象征，英国想一直在中国保留驻军权，中国与英国的谈判相当坎坷，历经22轮交涉，最终香港主权回归中国。） 　　接着，笔者用PPT再现了那段精彩的谈判资料。 　　1982年.英国首相撒切尔夫人访问中国的时候，坚持三个不平等条约仍然有效，并提出要在中国长期保留驻军权。 　　面对英国蛮横无理的要求.邓小平斩钉截铁地说：“如果中国在1997年.也就是中华人民共和国成立四十八年的时候还不能把香港收回，任何一个中国领导人都不能向全国人民交代.甚至也不能向全世界人民交代！如果不收回.就意味着中国政府是晚清政府，中国领导人是李鸿章！中国在香港主权问题上没有商量的余地！”最终，经过2年共22轮的谈判，香港主权回归中国。 　　看了上面的资料，学生们心潮澎湃，为日益强大的祖国而骄傲自豪，雷鸣般的掌声响彻教室。 　　学生们的真情流露，让笔者明白，情感教育需要以情激情、以情换情，而情感的熏陶是无声的，心与心的碰撞可以激起火花、产生共鸣。 　　这个环节的设计，笔者就是要激发学生的爱国热情，完成新课标中情感态度与价值观的教学目标，同时也为接下来学生进一步走进文本，鉴赏品味语言奠定基础。 　　三、鉴赏品昧精彩语句，感悟作者语言魅力 　　要让活的语言立起来，就必须潜沉到文本中去，从语言层面涵咏咀嚼，揣摩玩味，读出语言的精妙之处，读出字里行间流露出来的情感。 　　《别了，“不列颠尼亚”》一文的语言看似平实无华，但是值得细细品味的地方很多。那么，教师如何才能让学生看到文字背后的那片天地？基于鉴赏品味语言这一教学目标，笔者设计如下（用PPT展示下面的问题）。 　　在有关香港回归的报道中.可以说.英方撤离的报道难度最大.既不能只写中方.又要完整反映英方撤离的情况，既不能对英方讽刺挖苦.又要突出英国殖民统治的结束这一象征意义。文中的哪些语句能够体现出作者的这一良苦用心？ 　　（学生以学习小组为单