关于改进小学数学课堂教学策略的几点认识与思考.docVIP

关于改进小学数学课堂教学策略的几点认识与思考 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0226-01 　　小学数学课堂教学中，教师要摒弃灌输的方式，努力当好引导者，发挥点拨、启发的作用，引导学生去自主地整理、讨论、探索，主动参与统计知识形成的过程。以此来增强教学实效，发展数学能力。 　　1 创设有效的问题情境，激发求知欲，树立自信心 　　创设有效的问题情境，可以引发联想，唤起原有经验，使学生容易掌握数学知识和技能，进而树立自信心。比如，教学一年级上册第九单元《统计》相关内容，笔者确定了这样的活动目标：借助有趣的童话情境，激发学生求知欲望，培养学生自主学习意识；组织学生对数据进行收集、整理、分析、讨论等实践活动，初步渗透统计的思想和方法，促进学生对条形统计图和简单的统计表的认识。为达此目标，笔者设计了有助于学生经历、体验、探索统计知识的活动。笔者首先创设了一个动物乐园要举行运动会的情境，借此来引入新课。首先运用课件呈现动物乐园要举行运动会的好消息；然后指导学生看看来了哪些动物。笔者先后呈现三批动物，并借助大象伯伯的语言创设问题情境：“报名参加运动会的动物真多哓！弄得我都头疼了――参加哪种项目的运动员最多呢？哪种最少呢？”笔者将大象伯伯遇到的困难抛给了学生：“同学们想不想去帮帮大象伯伯？”学生异口同声地回答：“想！”笔者又问学生：“大家有什么办法呢？请好好想一想，同桌在一起商量一下。”一幅幅图文并茂的课件，同时借助大象伯伯的声音把问题提出，将学生引入参与问题解决的情境中，激发了学生探索新知的热情。问题提出来以后，学生通过讨论、交流认识了图计表。有学生提出应该先将动物进行分类，执教者予以肯定，于是将动物分成四类（课件出示）；有的提出可以动物进行排队就可以看出动物的多少了，执教者赞许地点头同意，于是就运用课件呈现了动物排好队伍的情境。最后，笔者趁机导入新课：“这一幅图就是统计图，看着这个统计图，大家能不能很快数出这四种动物的只数？谁来说说你会怎么数？”笔者让学生尽情发挥自己的想法，并根据学生的方法一个一个点击结果。 　　上述教学活动中，教师通过创设有效情境，指导学生通过讨论、分析，来解决问题，探求新知，初步体验到了数据的整理过程，逐步构建了统计的知识结构，培养了学生知识的迁移意识，学生学得兴味盎然，自信心也得到了树立。 　　2 指导学生动手实践操作，丰富体验，培养感悟能力 　　动手实践、自主探索与合作交流是数学学习不可或缺的重要方式。课堂上教师要为学生提供观察、整理、讨论、交流、合作的时空，让学生手脑并用，主动参与数学知识的发生、发展过程，帮助学生领悟数学思想、知识、方法，培养感悟能力。比如，教学“角的初步认识”这一内容，把现实生活中的角抽象为空间图形的角，学生理解起来有一定难度。为突破难点，在活动环节的设计上，笔者通过折角、摸角等动手实践活动来引导学生体验角的特征。活动中，笔者对学生给予肯定评价，用激励的语言调动学生的积极性：“你们观察得真仔细！那么，你们能不能用自己的话说一说‘角’这个朋友到底长得怎么样？”学生大胆地讲述了自己的感受。“那你们会不会把你们认识的这个朋友折出来？”笔者又向学生提出新的要求，学生胸有成竹地说：“能！”于是，笔者要求学生利用课前准备好的圆形纸折出一个角，并且摸一摸，同桌互相说一说，看看自己有没有新的发现。接下来，学生展示并介绍自己所折的角，笔者在黑板上粘贴，在粘贴时故意把角的开口朝不同的方向摆，并且把大小差别较大的角摆在一起，为下一活动做铺垫。“在这个过程中，你们还发现了什么？”笔者想通过这一问题了解学生的体验与感悟。学生盯着黑板进行思考，有的说角的尖尖可以朝着不同的方向，有的说角旋转了一下还是角，有的说角还有大小……学生说完，笔者也将自己折的一个角运用多媒体展示给学生看，再用不同颜色描出角的顶点和边，引导学生一起认识角的各部分名称，角的表示方法和读写法。在反馈环节，学生用短弧线符号标出自己折的角，并命名，再同桌互相介绍自己的角的顶点和边。这一活动使学生获得了成就感，激发了学生介绍作品的积极性与互相评点的热情。 　　实践证明，让学生动手实践是新课标倡导的学习方式，这一方式可以引领学生经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，并通过同桌间的合作交流，总结归纳出角的特征，从而获得鲜明、生动而形象的认识，提升感悟能力。 　　3 营造民主和谐氛围，开展组内交流，促进思维碰撞 　　民主、平等的师生关系可以营造出相互信任的美好氛围，学生才会得到教师适时的指点和同学热情的帮助，进而获取前进动力。比如，教学“角的分类”相关内容，主要是通过给角分类来了解不同的角的特点。教学过程中，笔者设计了如下活动：“学生自己提出问题→学生讨论问题→全班交流方法→