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农村与区域发展专业学位研究生培养的问题探析 　　摘要：本文在对全日制专业学位硕士研究生的跟踪调查基础上，针对农村与区域发展专业学位研究生培养存在的课程设置、教学方式、校外导师聘任与使用、实习实践基地建设等问题，提出了相应的改进措施和建议。 　　关键词：专业学位；培养模式；实践基地；校外导师；农业与区域发展 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0192-02 　　一、引言 　　农村与区域发展是农业推广硕士专业学位研究生的培养方向之一，重点培养农村与区域发展规划与设计、农业技术研发与推广应用、农户经营与管理、农业教育与培训等具有综合职业技能的应用型高层次人才。从培养方式上看，有非全日制在职农业推广硕士和全日制农业推广硕士两种。随着社会主义新农村的全面展开，广大农村对应用型、复合型高层次人才的需求明显增加，因而，2010年教育部决定包括农村与区域发展在内15个专业领域，招收全日制农业推广硕士专业学位研究生。然而，全日制专业学位研究生的培养模式，仍然没有彻底摆脱学术型硕士研究生培养模式的惯性影响，培养模式与培养目标存在较为突出的矛盾，所以，必须正视这些问题，逐步加以解决，推进全日制农村与区域发展专业学位研究生培养事业的健康发展。 　　二、存在的主要问题 　　1.学分设计与课程设置不合理，不能满足学生需求。在课程设置方面，现行的农村与区域发展专业学位研究生培养方案分为公共学位课、专业学位课和选修课三部分，学分分别为11学分、10学分和6学分。我们进行的本专业学位研究生的问卷调查中看出，84.9%的学生认为公共学位课学分应该低于11学分，66.7%的学生认为专业学位课学分应该高于10学分，70.4%的学生认为选修课学分应该高于6学分。这意味着在目前的培养方案中，公共学位课的学分设计偏高，而专业学位课和选修课学分设计偏低。 　　进一步分析专业学位课和选修课的设置，调查结果显示，学生们认为专业学位课程设置不足，应该增加经济学、管理学、统计学、英语这些侧重专业知识的课程，而科学研究方法、农村公共管理等侧重于学术能力培养以及理论方面的课程应该减少；在选修课方面，85%的学生认为专业课的课程设置是基本合理的。在学时安排方面，无论是专业学位课还是选修课，将近90%的学生表示目前的学时安排基本合理。可见，课程设置中主要的问题存在于专业学位课中，专业课程偏少，对本专业知识的针对性不足，不能满足学生的需求。 　　2.教学模式过于单一。通过对教学环节的调查，37%学生认为教学环节中存在主要问题是实践环节较少，18%的学生认为教学环节中存在的主要问题是师生互动少，这两者实际上反映了一个相同的问题，即教学模式过于单一，仍以理论教学和灌输型教学为主。这种以教师课堂授课为主要学习方式的教学模式，优点是能够使学生快速地从教师处学到知识，但仅凭课堂学习的理论知识，可能造成的后果是理论与实际脱离，无法提高学生解决实际问题的能力，这与专业学位硕士研究生的培养目标不符。 　　3.校外导师的利用不充分。校内导师多以重视理论指导和学术研究为主，增强学生的理论能力教育；校外导师，则更倾向于学生的动手能力培养和实践环节的教育。结合外国经验，农业推广硕士专业学位研究生推出校外导师制度，可以有效地利用社会资源，帮助学生完成专业硕士的实践环节。我校专门建立了校外导师库，以方便学生选择、联系相应校外导师。不过，由于没有将校外导师纳入到具体教学体系中，很多校外导师在实践教学环节上发挥的作用不充分。调查结果显示，有95%的同学希望能够接受校外导师的指导，以便在毕业后能够更快地融入到工作中，实现学习和工作的融会贯通。然而，研究生的课程设置并没有增添校外导师的专门课程，尽管开设了大量地专题讲座，让学生与专业人士及校外导师接触，但是由于没有对专业硕士与学术硕士的讲座进行区分，使得专业学位硕士研究生很难甄选出适合自己，并能够提高实践知识的讲座。另外，由于对于校外导师缺乏监督、制约机制，致使校外导师在管理学生时可能产生松懈、怠慢的情绪，不能尽到校外导师的责任。 　　4.实习实践基地建设不足。建立实习实践基地的目的，是为了方便广大专业学位硕士研究生提高实践动手能力，提高学生的核心竞争力。实习实践基地的建立是必要且迫切的。国外相关经验中，建立实践基地，可以提高学生的实践、动手能力，让学生在实践过程中更加主动、积极地参与到实践教学环节中，增强学生的创造性。目前存在的主要问题是：长期的学术型硕士研究生培养使得我们容易沿用学术型硕士研究生的教育理念和培养模式，而对专业学位硕士研究生的职业性、应用性方面缺乏确切、清晰的把握，导致实习实践基地建设投入少，基地数量不足与利用率不高并存；另外，为学生提供的实践岗位不够稳定，经常发生变动，出现实