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农村中学课堂教学行为优化的校本研究 　　摘要：对苏南农村初中教师的课堂教学行为的问卷调查表明：农村初中教师缺乏课程意识，普遍青睐于教学设计的预设；教学行为滞后于教育认识，出现“泛形式化”倾向。基于此，提出改善的方法和策略：量体裁衣，优化教学行为细节；链接学生，再造教学流程细节；适宜甄选，组织课堂教学内容；复调交响，优化课堂“对话”细节。 　　关键词：课堂教学行为；细节；农村中学 　　中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）11A-0044-03 　　江苏省“十二五”规划课题“苏南农村初中：课堂教学行为文化的细节研究”，将苏南农村初中精神文化的培育进一步落实到学校文化建设之中，着力于课堂教学文化的整体打造。通过对课堂教学行为的“晴雨表”进行观察、分析与归因，进而加以积极的调适、改善与优化，建构起“有效学与有效教”的课堂教学文化，试图以此促进苏南农村初中“发展性课堂教学”的建设，促进师生“学与教”的健康发展。 　　一、教学行为固化背后的教学意识分析 　　我们的课堂教学行为过度青睐于教学方案的预设，教学行为滞后于教学认识和教学行为，存在“泛形式化”倾向等问题。为什么会如此呢？课题组初步认为，教学行为背后存在着以下三种片面认识： 　　1.循规蹈矩，按部就班 　　我们的学科教学是精细化的，学期课表是板块式的。它们有些共同特征：第一，强调预设，较少有“生成”；“生成”要服从预设。第二，强调齐整，教学行为追求完整乃至统一；较少考虑个性差异和独特性。多数教师接纳标准化的方案和程序，按部就班，循规蹈矩，与教师的“反思性实践者”的专业属性背道而驰。 　　2.喧宾夺主，以教定学 　　虽然高喊着“以生为本”的教育理念，但教师们的教学行为依然是“以师为本”，教学主要停留在以教定学、以教师为主的讲授上。由此可见，传统教学方式是“喧宾夺主”，是师生位置错位所导致的。单一的讲授识记、高强度的重复性训练依然是课堂的主导模式。粗枝大叶地按照既定的操作程序将预设的知识教给学生，而不考虑学生的认知规律、个体之间的思维差异等。“以教定学”的教学意识固化成教师的教学行为，影响了学生的健康发展。 　　3.唯书唯本，人云亦云 　　教师们一般认为，教材是以课程标准为依据，由专家编修的，具有权威性。于是乎，以本为本、照本宣科的现象屡见不鲜。客观上，教师们吃透教材及其背后的理念观点，是利于引导学生有针对性的学习的；但是，不少教师过于关注陈述性知识的传达、识记，使学生耗费大量的时间在琐碎的、庞杂的乃至滞后的陈述性知识的记写、回忆之上，却忽略了知识获得的途径、方法与策略。我们正处在一个知识信息爆炸的时代，尽信书所导致的结果是，学生所学内容的陈旧单一，无法适应未来的需要。 　　二、课堂教学行为优化的方法与策略 　　从以上分析中我们可知，苏南农村初中教师的教学行为背后存在着“按部就班、循规蹈矩”、“以教定学，喧宾夺主”、“唯本唯书，人云亦云”的思想。这种教学思想之下的课堂必然是单一、板滞和脱节的。课题组认为，作为教育文化的载体，教学行为具有能动的作用。教学内容选择、课堂对话行为、课堂板书细节、课堂教学流程的优化，都能在一定程度上影响教师教学理念的转变。因此，为了提改善教师的教学行为，课题组通过行动研究，提出以下方法与策略： 　　1.量体裁衣，优化教学细节 　　佐藤学认为，教学是以学生的“学”为中心，以与学生的应对为轴心，那么教师的活动应该有两种方式：一种是与每一个学生应对的活动；一种是与学生各种各样的想法、认识相互激荡回响的活动。[1]我们认为，优化教学行为细节就必须以学生的“学”的活动为纲领，以如何建构活动的、合作的、反思的学为教学目标，结合学校教学形态具体情况，我们可以“量体裁衣”，进一步优化教与学的行为细节。 　　优化教学行为细节，目的在于优化师与生的课堂对话，努力追求个体与个体之间的合作互动。教师要学会“量体裁衣”，必须优化三类教学行为细节：一是要关注；二是要倾听；三是要触发。要关注每一个学生的细节，将每一个学生的名字、容貌、特性等细节都烙刻在心底，关注他们的兴趣、性格、特长、短板、储备等等。在教室中，教师看到的不仅是一个群体，还是一个一个鲜活的个体。倾听，是佐藤学倡导的教师课堂教学行为细节。佐藤学认为，倾听有两个层面：一是听其言判其是非，二是会其意理其思维。前者着眼于问题答案的是非优劣对错，后者着眼于学生内在学习的体验过程，包括思维、情感、价值、理解等思维品质，也可称其为行为文化因子。[2]我们主张优化教师们后一倾听行为，要求教师学会耐心地倾听、捕捉、厘清、提炼、评价学生的发言。触发，是教师在课堂上有效引导学生个体发现、表现自己学习状态的隐性行为。触发只有建立在关注、倾听行为细节之上，才有执行力