创客教育背景下的中小学创客课程开发模式研究.doc

创客教育背景下的中小学创客课程开发模式研究 　　中小学创客课程发展历程 　　如今，创客运动之风已经席卷全球，创客教育在我国已悄然兴起并得到了初步发展。国内诸多学者已经对创客教育的理论与实践进行了深入的研究与探讨。祝智庭教授等提出了创客教育是在融合信息技术的基础上，同时突出了体验教育、项目学习法、创新教育和DIY理念的思想。[1]另外，他们还强调了“如何突破传统课程的壁垒”，依然是创客教育面临的挑战。[2]郑燕林等认为创客教育是一种“基于创造的学习”，是让学习者融入创造情境，进行创造的过程。[3]杨现民等在前两者的基础上提出可以从两个方面解读创客教育：一方面是“创客的教育”，目的是培养创客人才，可以通过开设专门的课程，建立创客空间及配备专业教师等进行实施。另一方面是“创客式教育”，目的是用创客的理念和方式去改变教育，在各学科教学中融入“动手操作、实践体验”的创客理念。[4]傅骞等直接认为创客教育是综合性的课程，一种为解决中小学教育体制中创新技能训练的综合课程。[5]然而，无论学者们如何定义创客教育，创客教育所提倡的创新和创造的理念是不变的。并且，课程开发已经成为创客教育研究者和一线实践者所关注的领域，相信开设专门的创客课程将会成为有效开展创客教育的必要手段。 　　在实践层面，北京、上海、广州、温州、常州等城市纷纷通过建设创客空间、举办创客大赛、成立创客俱乐部、召开相关研讨会、组建创客教育联盟等活动，促进创客教育在国内的发展，并成为创客教育的领跑者。与此同时，有很多一线教育者投身于创客教育的研究。例如，北京景山学校的吴俊杰老师以及浙江省温州中学的谢作如老师等，他们带领各自的团队对创客教育做了大量的研究和推广。温州中学不仅建立了创客空间，还开设了一系列创客教育课程，如《Scratch多媒体编程》《机器人》《我做主编》等。 　　课程终究是学校开展教学的基础之一，创客教育要想在中小学生根发芽也同样需要以课程为载体。但目前，在我国的课程设置中，由于已有信息技术和通用技术课程，从而导致创客类课程找不到合适的位置。[6]并且，创客教育的课程载体有很多，如3D打印、Scratch编程、乐高机器人、创意电子、App Inventer等，其中创意电子又可分为Arduino、Raspberry Pi、Pcduino等。然而，将这些课程按学生发展的需求划分等级，并使其能针对创客教育的发展，还需进行准确的课程开发并付诸实践。由以上分析可知，我国中小学创客课程的开发仍然存在较多难题。 　　创客课程的八大特性 　　创客课程是由低阶到高阶的一系列课程的组合，并依托于各种技术载体，而非简单的知识罗列，它更强调人文同知识的结合。理想的创客课程并非一门课程，它应是代表着创客分支下各类科技课程的集合，它能够：①激发学生的学习兴趣和提高学习动机；②培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力；③使学生使用多学科知识解决问题、内化知识；④提高学生的信息素养和创新意识；⑤提高学生的动手操作能力；⑥培养学生的分享意识。 　　祝智庭等[7]在Sylvia Libow Martinez和Gary S.Stage总结的一个好的创客课题（Maker Project）所需的八个要素框架下，综合多个方面的资料总结出好的创客课题应该具有课题的切身性、课题的复杂性、充足的资源、互动和合作、高强度、合理的时间安排、分享教育、新颖性等八个要点。本研究在此基础上总结出创客课程应具有的八个方面特性，如下表所示。 　　（1）基于项目。在课程中，设计以解决生活中贴近学生的实际问题为主线的协作项目，学生们通过小组合作的方式共同解决问题、习得知识。项目学习是一个长期的过程，方式多样，灵活度高。 　　（2）课程的整合性。学校课程的一个关键是，“重点不在于习得孤立的、碎片化的、僵化的、垄断的知识，而在于建构通用的、综合的、灵活度高的、分享的知识”。[8]尽管创客教育本身不会直接传授给学生一些最基本的知识，但是在创造的过程中往往需要跨越多个学科，学生有机会运用到包含数学、物理、化学、地理、信息技术、通用技术，甚至艺术等一系列学科知识，完全打破学科界限，促进学科知识的融会贯通。 　　（3）做中学。卢梭提出[9]，“要提供学生问题使其自己解决；不要教学生任何事情，他自己就能学习；不需要教学生科学，让他自己发现”。知识不是用传统课堂的灌溉式强加给学生的，学习是一个主动的过程，在科技引领的创客课程中，教师角色应是[10]学习环境的设计者、人力资源的管理者、学生学习的调控者以及实践质量的提升者。 　　（4）多样性。资源的获取方式灵活多变。随着信息化时代的到来，网络为我们的学习、调查研究等带来了极大的便利。加之开源精神的推动，越来越多的学者、创客及科技爱好者通过网络共享资源，这使得人们有机会获取更