分层教学的七种方法.doc

分层教学的七种方法 　　[摘 要] 新课堂改革是提高课堂教学效率的必由之路，“分层教学”充分体现了因材施教的教学原理，不但可以满足不同层次学生的学习需要，而且还能有效地调动学生的学习积极性，这也是一种提高课堂教学质量的教改新模式。分层教学主要包括学生分层、目标分层、教法分层、辅导分层、作业分层、测试分层、评价分层七个方面。分层教学模式让每个学生都能得到不同层次的发展。 　　[关键词] 以人为本;课堂改革;分层教学 　　新课堂改革是提高课堂教学效率的必由之路，是当前教学改革发展的必然要求。新课堂改革的教学模式不像以往的传统教学，教师在台上唱独角戏，而是提倡“以人为本，重视学生能力的培养”，这就对教育工作者提出了更高的要求。近年来，我校新课堂改革进行得如火如荼，普及到每个班级，深受广大师生的欢迎。下面，笔者谈谈在课改中的一些粗浅探索。 　　笔者接任七年级（8）班的数学教学时，平行班有十七个，班上有学生七十多人，学生水平又参差不齐，如何让这个大班级的成绩在众多平行班中脱颖而出？于是笔者想到了“分层教学”。 　　美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，不是学生智力欠缺，而是由不能得到适当的教学条件的合理帮助造成的，分层就是要最大限度地为不同层次的学生提供全新的学习机会。”分层教学充分体现了因材施教的教学原理，不但可以满足不同层次学生的学习需要，而且还能有效地调动学生学习的积极性，这也是一种提高课堂教学质量的教改新模式。具体分七个方面进行操作。 　　一、学生分层 　　首先，教师要经过一段时间对学生的了解，并结合各种测试，按照全班学生的知识基础、智力水平和学习态度等情况，把学生分为A、B、C三组。A组是基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。B组是提高组，这组学生的基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组是竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。其次，为了避免在分组时影响学生的情绪、伤害他们的自尊，便及时与A组学生进行了交谈，让他们认识到，这样做能更快地提高学习成绩，能较好地增强学习数学、运用数学的能力。再次，为了激发他们的学习动力，同步实行了分组动态管理，每次成绩检测结束后，根据每位学生的成绩重新调整分组，比如，A组学生成绩进步了可以进入B组，甚至可以直接进入C组，反之，C组学生成绩下滑了，也可能被调整到A组。 　　二、目标分层 　　在学生分层的基础上，教师要根据数学课程标准的要求，以及各层次学生的学习能力和成绩水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。具体来说，对A组同学，要求熟记数学公式，了解本册中的基础知识，能进行一般数学运算，要求成绩在75分以下;对B组同学，要求掌握和运用基本原理、概念，学会运算一定难度的习题，要求成绩达到75―89分;对C组同学，要求学会数学公式的推导，懂得数学概念的来源以及深化运用，能完成较高难度的综合习题，成绩要达到90分以上。不同层次的学习目标，能让学生们“跳起来摘桃子”，不但没有学习负担和压力，反而学得更轻松，更有学习动力和愿望。 　　三、教法分层 　　在课堂教学过程中，把B组学生作为教学重点对象，实行精讲精练，重视“双基”的传授，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对C组学生实行少讲多练，引导他们课前预习、课堂独立学习，学会自己发现问题、自己解决问题，从而培养他们的综合解题能力、自我探究能力。对A组学生，笔者适当降低教学起点，浅讲多练，让他们弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使他们能听得懂、学得进、跟得上。例如，在多边形的内角和的教学中，证明多边形内角和公式时，笔者要求学生写证明过程或思考证明过程，及时提出不同要求：对C组学生要用两种以上的方法来证明，B组学生只写出一种证明方法的全过程，A组学生参与思考并尽量写出一种证法的部分步骤或全部证明过程。 　　四、辅导分层 　　在分层辅导上，笔者采取了两种方式：一种是分别对三个组的学生进行单独辅导，从中不断了解各个层次的学生对教学内容的掌握程度，然后有针对性地深化辅导，使每个层次的学生都能完成各自的学习目标。另一种是重点辅导C组同学，再由C组同学辅导B组同学，最后由B组同学辅导A组同学，充分调动每个人的学习积极性，使他们在辅导与被辅导的过程中强化对知识的认知和感悟，不断优化学习方式和学习巧技。同时，还能让学生在相互辅导中增进同学感情，培养助人为乐的良好风尚。 　　五、作业分层 　　作业能及时反映不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果。为了让不同层次的学生巩固好课堂中学到的知识，在布置课堂作业、课外作业时，对A、B、C三个组的学生