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创客教育视野下仪器分析课程设计.doc
创客教育视野下仪器分析课程设计
【摘 要】本文针对仪器分析课程教学改革的现状及存在的问题,基于创客教育视野提出与专业紧密结合的“项目任务”仪器分析课程内容改进方案,阐述服务于课程教学的创客教育环境设计,开发出仪器分析创客实验项目。
【关键词】创客教育 仪器分析 课程设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2016)10C-0084-02
一、创客教育概述
创客(Mak-er),即一群有想法,敢创新,并为将自己的创意变为现实而不断努力的人。其最早来源于美国麻省理工学院的一个关于微观装配实验室的课题,该课题的理念是创新,以客户需求为中心,核心研究内容是个人设计、个人制造,所有参与此课题的人员都可以称为“创客”。“创客”特指具有创新理念、自主创业的人。
创客运动进入中国与“大众创业、万众创新”的倡议有机结合,激发了亿万民众的创新创业热情,更引燃了无数青年大学生的创新创业激情。
在高等教育层面,创客文化与教育结合后形成了创客教育,并在全球教育界被广泛引入和研究。2016年2月,中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会聚集了创客、创客教育界的20余位专家和实践者共同定义了创客教育的内涵:创客教育是创客文化与教育的结合,基于学生兴趣,以项目学习的方式,使用数字化工具,倡导造物,鼓励分享,培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
创客教育在职业教育中目前处于起步阶段,还未列入高校课程标准体系,在学校也仅仅是处于萌芽状态,在计算机类的社团中稍有涉及,还远不足以展现其应用价值。职业教育以培养高技能应用型人才为目标,强调“做中学”,创客教育正是“做中学(Learning by Doing)”的延伸,不仅注重动手能力,更加注重创新思维。创客教育依托信息技术,学生一方面通过网络资源获得原有的工艺设计,丰富自己的头脑,从而启发新的创作思路;另一方面又通过网络分享交流自己的创新想法,不断地修正与提高,最终付诸实施,创造热情高涨。鉴于此,创客教育应尽早地进入职业教育的课堂,将创客教育的理念融合到学生的人才培养方案中,以学校推行混合式教学改革为载体,不局限于工程技术类和艺术设计类学科,将创客教育整合于各个学科的教与学过程。
总体上,创客教育对素质教育的发展意义重大。创新归根结底是人的创新,人创新能力的培养是以兴趣为导向的素质教育。通过“创客教育”的实施,学生的想象力和创造天赋得以发展,学习兴趣和愉悦的体验感得以增强,动手创造力不断提高,这完全符合当代建设创新型社会过程中对素质教育模式提出的要求。
二、仪器分析课程改革现状
仪器分析课程作为环境工程技术专业的基础课程,一般是由化学分析专业的教师来任教的,由于知识结构的不一致,课程教授的内容比较宽泛,往往只是简单地教会一种仪器的使用方法,对其在后续的课程中是如何应用的往往介绍不足,这直接导致学生的学习兴趣低下,难以达到良好的教学效果。近几年,也有很多学者对仪器分析课程进行了一系列的教学改革,也在强调课程教学内容与专业背景的结合,学生创造性解决问题能力的培养,但专业背景与课程教学内容如何衔接,如何通过教学内容的优化来吸引学生的学习兴趣、如何通过教学提升学生的专业认知;如何引导学生发现问题,开发出创新实验项目进而解决问题进一步提高学习兴趣,在以后更为连续持久的项目实践中提高创新能力,仍是当前教学研究需要思考和解决的重要问题。为此,本文以环境工程技术专业的仪器分析课程为例,试图基于“创客教育”理念构建仪器分析课程创客学习环境,并通过优化教学设计,达到培训学生创造性解决问题的能力。
三、仪器分析课程设计
(一)创客环境的构建。具体如下:
1.前期准备。(1)创客空间的建设。开放全部的仪器分析和化学分析实验室,满足学生实施创新想法的仪器条件及交流心得体会的场所,同时安排专人管理,为学生随时解决仪器使用过程中可能遇到的问题;创建微信公众号,利用新建实训大楼网络全覆盖的优势,线上线下同时互动,虚实结合,实现全方位的互动协作。(2)仪器分析基础知识的普及。以学校推行混合式教学改革为契机,对仪器分析实行混合式教学改革,通过混合式教学改革平台发布教学内容,实现仪器分析基础知识线上自学,为学生更多的投入创新实践腾出时间。为提高自学兴趣和减低学习难度,仪器分析基础知识以单个知识点的微课形式制作。
2.教学任务部署。教师通过混合式教学平台或微信平台发布教学任务,主要说明教学内容和组织安排。教学内容主要以微课程形式发布,包含每一种仪器涉及原理的回顾和实验操作环节的指导。
3.具体实施。对学生进行分组,一般2-3人为一个小组,分组时实现学习兴趣高的同学与兴趣低的同学有机结合,从
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