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创设问题情境促进思维发展 　　摘要：在化学课堂教学中，创设生动的问题情境，是激发学生自主探究的动力源泉，是提高学生化学自主学习能力的有效途径。本文论述了优良情境创设的方法。 　　关键词：问题情境；创设；比较；兴趣；思维 　　中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0033-01 　　化学新课程指出：以问题为中心，围绕问题展开学习，也是科学探究学习最重要的特征。将教学内容以问题的方式呈现出来，并形成具有一定逻辑关系的问题链接，既可以暗示学生学习和探究的线索，又可以有效的激活学生的认知结构，激发学生求解问题的欲望。因此，在课堂教学中应努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，形成自主学习、探究学习的能力。 　　1.针对物质性质类知识创设比较性的问题情境 　　可以利用新旧知识的比较，新知识所特有的性质作为引起问题的出发点来创设问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识。如学习二氧化碳的物理性质时，我利用三只相同的气球内充氧气、二氧化碳、氢气，做成等大，创设比较情境，放手后，上升的气球内盛什么气体，性质如何？下降的气球内的气体性质又如何？再把下降气球放入大烧杯中，向里充二氧化碳，通过比较现象，二氧化碳的密度自然揭晓，用途也应蕴而生。 　　2.创设问题情境，引导发现 　　通过创设疑问情境和探究情境，重视培养学生的发现意识，指导他们如何思考、如何发现问题、如何运用旧知解决新知，使学生在学习过程中理解和建构知识，掌握教学思想，养成独特灵活的思维品质。 　　如：教学《氢气的性质和用途》时，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时，生：假如实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象呢？这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象，再组织生生互动讨论、分析，从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。评析：利用趣例或生活中的实例激疑，激发学生强烈的求知欲。 　　3.针对较为综合的知识创设思维性情境 　　要从多元的角度给学生创设具有开放性的问题情境。如无色混合气体类、白色粉末类、黑色粉末类推断题及框图式推断题、物质的检验和鉴别类问题。把他们置身于现实的生产生活实际中去，启迪学生根据所学，思考、寻找突破口。通过猜想、验证、交流、归纳，学生有了一定的成就感，学习的主动性也就增强了，学习的积极性也高涨了，提高了学习的效率。 　　4.矛盾对立型问题情境 　　就是设计一定的问题情境，诱使学生对结果做出矛盾对立、甚至是截然相反的两种预测，以激起学生较强的情感反映和急切的求知欲望；然后可让持有不同观点的学生各抒己见，甚至展开辩论；进而最后用实验或事实材料判定其中一种预测，以便学生进入急于想了解自己究竟为什么对或错的状态。 　　例如：学生在学习CO2性质之后，设计二氧化碳灭火实验，点燃一高一矮的两支蜡烛，在火焰上罩一个大烧杯，问哪一个先熄灭？学生中存在三种矛盾对立的假设：有的同学认为高的一支蜡烛先熄灭，　有的同学认为低的一支蜡烛先熄灭，　也有同学认为两支蜡烛会一起熄灭。然后，通过实验观察得到高的一支蜡烛先熄灭，实验结果与我们假设相同或者矛盾。学生急于想了解自己究竟为什么对或错，自觉进入思维兴奋状。 　　5.针对物质的制备、计算类知识创设经验性情境 　　要做到“量体裁衣”和“因需而设”，选择与教学内容学习主题直接相关的基础性经验问题，增强经验性问题情境的针对性，同时要注意其有效性。如在学习二氧化碳的实验室制法时，首先通过复习氧气的实验室制取思路“药、方、装、严”，来引导学生制定出二氧化碳的制取思路，这样水到渠成，学生很自然的掌握了二氧化碳的实验室制法。 　　6.创设问题情境应注意的问题 　　6.1创设情境不能空摆花架子，缺乏实效性。教师必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面科学分析。要深入分析和挖掘教材内容中所蕴含的知识的能力价值和情感价值，抓住重点和难点。一般来说，那些能建立起广泛联系、迁移性强、活化率高的知识点，那些在知识的发现和发展过程中体现出来的科学思想、方法、学习策略和分析解决问题的思路，以及那些在生产生活实际中具有广泛应用的知识，对学生的能力发展和情感的培养具有较高的价值。 　　6.2问题质量是创设情境的关键。衡量问题质量的因素主要有：问题的难易程度、思维强度、思维量的大小、提出的时机及问题的明确性等。能激发学生积极思维的问题必须要有一定的思维容量和力度。在教学中，教师为了让学生所谓“更懂”、“更容易掌握”，易把一个具有一定深度的内容分解得非常具体，设计成一系列十分细碎的问题，使学生易获得标准答案。由一