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初中历史课堂教学中选择有效史料的原则 　　“论从史出，史由证来”，史料在历史教学中的作用越来越重要，怎样选择有效史料已经成为历史教学不可忽视的问题。面对初中生，教师该选择怎样的史料来引起学生的兴趣，使学生积极主动地参与到教学活动中，顺利完成教学目标呢？本文将从可读性、真实性和趣味性三方面阐述在初中历史教学中选择有效史料的原则。 　　初中历史课堂教学 有效 选择史料 原则 　　历史学科的特点决定在历史教学中离不开对史料的分析和运用，从某种意义上来讲，历史教学就是一种史料教学。然而在史料教学被广泛应用的过程中，出现的问题也日益明显。一些片面的、失真的、晦涩的史料在课堂教学中司空见惯，而真正有价值的史料往往被忽视。在历史课堂教学中，教师要选择有效的史料帮助学生构建完整的历史知识体系，这样才能使学生更好地理解和感悟历史。 　　一、可读性原则 　　读懂，是分析理解一则史料的前提。史料的可读性在历史课堂教学中占据首要地位。史料是否可读决定着教学环节能否顺利进行。初中历史课堂所面对的教学对象是初中生。根据初中生的知识基础和心理特征，教师在选用史料时要精到，但更要符合学生已有的知识水平和认知规律。所选史料应易于理解、难易适中。首先，史料中不应出现生僻字，即使出现也应注明拼音及相应的解释，尤其是文言史料。其次，史料的行文格式和表达方式要符合学生的阅读习惯。 　　在初中历史七年级上册《南方经济的发展》一课的讲授中，教师常常会引用下面两则史料： 　　江南地广或火耕水耨。民食鱼稻，以渔猎山伐为业，……饮食还给，不忧冻饿，亦亡千金之家。 　　――《汉书》 　　江南之为国盛矣。……民户繁育，将曩时一矣。地广野丰，民勤本业，一发或稔，则数郡忘饥。会土带海傍湖，良畴亦数十万倾，膏腴上地，亩值一金，?杜之间，不能比也，荆城跨南楚之富，扬郡有全吴之沃，鱼盐杞梓之利，充仞八方;丝棉布帛之饶，覆衣天下。 ――《宋书》 　　教师引用这两则材料的目的是让学生知道南方经济发展的状况，但第一则史料中“或火耕水耨”、“还给”、“亡”几处都不好理解，七年级的学生古文水平一般，很难读懂这则史料，所以在课堂教学中应对这几处作出注释。 　　第二则史料非常详细地描述了江南经济发展的面貌，但对初中生来说却过于繁杂，而要想读懂更是需要一定的古文功底才行，所以可以将第二则史料稍作删减：“江南之为国盛矣。……民户繁育，……地广野丰，民勤本业，一发或稔，则数郡忘饥。……丝棉布帛之饶，覆衣天下。”这样将一些教学中不需要而又难读懂的部分删掉，就大大提高了材料的可读性。 　　教材是师生交流的基础，因此对教材中史料的正确运用在教学过程中起着至关重要的作用。然而即便是教材中经编者精挑细选、反复考证的史料也有不尽完美之处。例如：华东师范出版的初中历史教材在《生产技术的进步》一课引用了这样一段史料： 　　一女必有一针、一刀，若其事立;耕者必有一耒、一耜、一铫，若其事立;行服连、轺、辇者必有一斤、一锯、一锥、一凿，若其事立。不尔而成事者，天下无有。 　　――《管子?海王》 　　这则材料出自《管子?海王》，其史学严谨性自然不必多说，但是这则材料出现了一些名词“耒”、“耜”、“铫”、“轺”等，成年人都不可能知道的器具名称，更何况是学生呢？而史料中的“若其事立”、“不尔而成事者，天下无有”，虽然都是常见字，但其用词方法与现今截然不同，刚上初中的七年级学生是不可能读懂的。 　　在北京师范大学出版的初中历史教材中，绝大多数文言史料都会有原文翻译。但凡是文言史料，不论繁简都附上原文翻译，反而会使学生过分依赖翻译，不利于学生古文阅读理解能力的提升。笔者认为，只对文言史料中学生难以理解的个别字词进行标注即可，要给学生留下独立思考的空间。另外，在北京师范大学出版的初中历史七年级上第5课《夏商西周的更迭》中提到“髹（xiū）漆工艺”，书中只对“髹”字标注拼音，却并未对何为“髹漆工艺”给出解释。编者应对教材中不常见的名词标明注释，方便学生理解。 　　二、真实性原则 　　史学的首要任务在于求真，而客观历史是不能重现的，也就是说历史学科所要关注的对象是不能直接观察和感知的。这一学科特点决定了历史教师不可能还原历史的本来面目，历史课的学习必须借助史料，教师只能尽最大的努力让所讲授的知识更加贴近历史真相。因此，历史教师在选择史料时一定要注重所选史料的真实性，应尽可能使用第一手资料，并提前考证。 　　例如，《清明上河图》是我国古代绘画艺术中的一颗璀璨明珠，它对北宋都城汴京的百姓生活和风俗习惯的形象绘制，为研究北宋历史提供了有价值的证据。北师大出版的初中历史教材七年级下册第17课专门对《清明上河图》进行探究，可见其举足轻重的历史地位。教师在讲授北宋的社会面貌及商品经济的繁荣时也常会用《清明上