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初三体育课堂教学中选择性学习策略研究 　　摘 要：本文根据体育课程标准，针对初三学生体育学习的实际，从教学情境入手，在学习目标、教学内容、教学方法、学习伙伴、角色和方案等方面，进行了体育课堂教学中选择性学习策略的思考与探索。 　　关键词：初三；体育教学；选择性学习；策略 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）12-0050-03 　　一、选择性学习的内涵和意义 　　（一）选择性学习的概念和内容 　　选择性学习是指在教师指导下学生根据自己的兴趣、爱好和智能优势来选择适合自身发展要求的学习内容、学习方法、学习伙伴、作业和考试内容等的学习方式[1]。选择性学习是学生的主体意识、主体行为、主体能力的体现，是通过选择性学习体会到学习是自己有兴趣、有能力、有目标的行为，具有自主性、多元性、互动性、同一性、发展性的特点[2]。 　　选择性学习内容涵盖目标的自主选择、学习内容的自主选择、学习方法的自主选择和学习形式的自主选择[3]。它不仅是可以有学习伙伴的选择，也可以是学习难度和学习角色的选择，还可以包含课程和教师的选择等。学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习伙伴与学习时间等，以此提高学习效率。而教师则可以根据学生选择性学习的需求，创设特定的教学情境，对学生的学习进行必要的引导。 　　（二）选择性学习的现实意义 　　1.选择性学习策略促进学生的发展 　　选择性学习提倡不同学生选择不同的学习方式，充分关注到个体差异，为每个学生提供最大限度发展的机会和可能。初三体育课堂重点是体育中考项目的教学和训练，差异悬殊的学生很难以同一节奏进行教学，设计选择性学习教学方法，能为不同层次学生提供相应的锻炼机会。由学生自主选择，学生在主动选择的过程中激发了自身的兴趣，符合青春期学生的身心特点，学生在选择过程中不断成长，形成个性，完善了自我，使每个学生在自身能力的基础上得到最优发展。初三体育教学中创设合理的选择性教学情境，能给每位学生提供更多进步的空间，以从容的状态面对体育中考训练。 　　选择的过程就是学生成长的过程。无论是学习内容的选择，还是学习方式的选择，都是一个非常复杂的过程。选择本身就是一种学习过程，有选择就必然有放弃，在“选择”与“放弃”之中，学生的认识水平在提高，思维能力在增强。选择的过程是一个快乐的过程，也是一个痛苦的过程，而学生的智慧就在这样的选择中生长，学生的身心就在这样的过程中成熟，形成健全的个性，发展成为更好的自我。 　　2.选择性学习策略促进教师的发展 　　体育教学选择性学习可促使体育教师角色变化。教师在教学过程中扮演的诸多角色，尤其强调“服务者”的角色，为学生设计出适合的学习方式，为学生选择成长而存在。教师要引导学生如何选择，需要机智的教育，也必须有把握教材的能力。因此，教师必须不断学习，在研究中不断进步。 　　3.选择性学习策略促进学校体育教育的发展 　　选择性学习富有生成性，是一种不断发展的学习方式。所以，在选择性学习过程中，必然会产生许多新的问题，而体育教育研究正是在筛选、分析、解决这些问题的过程中实现的。选择性学习作为一种新倡导的体育学习方式，也将成为学校体育教育的文化渗透，其运用的意义与价值不可估量。 　　二、选择性学习策略 　　玛丽亚?蒙特梭利的自由教育中曾指出：有针对性地采取不同形式的作业，在活动中有计划、有步骤地训练儿童的意志，先为意志锻炼做好心理准备，然后选择自己喜欢的活动，进而专心致志地工作，自觉愉快地反复练习，直到完成各项复杂的工作[4]。她的教育思想给实施体育课堂教学带来更多启迪，初三体育选择性学习策略，重在设计或建构可供学生选择的各种教学情境。教师在课堂教学中结合教材和学生特点提供多种选择，让学生处在不断地反应、选择、加工、处理、发送信息的实践过程，不断激发学生学会选择与参与的动力。一方面促成学生在选择中学会学习并成长；另一方面，通过选择适合自己的学习情境，达到更好的学习效果。 　　（一）采用目标策略 　　目标是行动的方向，是有步骤进行意志训练的航标。体育学科具有高度、远度、次数以及得分的显性量化特征，在目标的确定上更显直观。在体育教学中，通过三个层面目标的设计，有计划、有步骤地为学生意志训练做好心理铺设。 　　1.定位目标，跃跃欲试 　　体育教学中的很多项目都以远度和高度确定成绩，衡量标准具有直观性。学生由于先天和后天的因素，运动能力和兴趣存在较大差异。传统的体育教学用统一标准的评价机制，往往忽视了部分学生的能力，起不到激发他们潜能的作用。如果在教学中根据学生的能力差异，给他们分层分类设置不同的高度或远度目标，让学生选择适合自己能力的练习小组，使得人人都能在自己可达的标准范