初一等高线地形图教学的思考.docVIP

初一等高线地形图教学的思考 　　摘 要：随着当前新课改的不断深入推进，提高了七年级历史与社会学科的地理学专业性要求。从近年的台州市中考试题中反映出，地理图像所占的比重大大提高。从地理图像之一的等高线地形图的教学入手，谈谈存在的问题和应对的一些方法，和大家 　　探讨。 　　关键词：等高线地形图；教学；思考 　　随着新课程改革的不断深入，浙江省采用的新人教版历史与社会七年级教科书也经过专家不断的改进，不断完善，尤其是书中采用的地理图片越来越丰富，越来越专业化，凸显出这门学科强烈的信号。近几年的中考说明有关历史与社会的考点都有关于地理图像考查的考点，如2013年和2014年的《能够从地图和图表中获取信息》，2015年和2016年的《认识地图三要素，知道地图的基本种类，学会从地图中获取所需要的信息》。这些都对师生在教授和学习这门学科时提出了较高的要求。但是，在实际的学教过程中，学生经常表现出学习地图特别困难。部分非地理专业出身的老师在教学过程中也反映教地理图片，有时候自己也不甚理解，无法很有效地让学生理解并掌握从地图中获取有效信息的技巧，尤其是比较抽象的等值线地图。本人结合自己从教十多年来的一些体验、探索，尤其是从去年开始参加了市级课题《初中生从地理图像中获取地理信息的教学方式研究》的研究工作后，特别在等值线地图的教学中不断思考、反复尝试，再结合前人的研究，以等高线地形图为例来谈谈自己的几点想法。 　　历史与社会七上第一单元中涉及的图1―32等高线地形图，虽然只有一张图，但是教学要求和中考要求是挺高，每年的期末考试和中考都会有相应的试题来检测，所以老师必须引起高度重视。 　　一、在等高线地形图的教学中发现的问题 　　在图1-32等高线地形图（见上图）的教学过程中发现，由于学生以前除在小学数学中学习过垂直概念外没有任何基础，难在学生缺乏空间、立体的概念，再加上学生尤其是城市里的学生课余时间多忙于各种形式的培训班、兴趣班等，很少有机会参加野外登山等活动，因此缺乏野外实地观察的经验，很难在脑子中形成野外山谷、山脊、鞍部地形地貌概念。要让学生理解用等高线的形式表示地形的起伏即将立体的地形地貌转化为平面的地理图像，还要学会等高线地形图的判读，要做到看图识地形，图在眼里，胸中有“图”，这对初一学生而言的确很难。 　　二、对等高线地形图教学中几种方法的思考 　　为了让学生能较好地掌握等高线地形图，我经过多次不同方法的教学尝试，现将个人觉得比较实用的想法与同仁们分享，本人主要是从以下几个方面着手： 　　一是借助多媒体设备辅助课堂教学，利用多媒体的直观演示功能，展示出等高线地形图的绘制过程，帮助学生把抽象的等高线地图变成具体的一个呈现过程由抽象思维过渡到具象思维，突破空间想象的问题。如下图，动画缓慢演示每一条等高线的由来。能直观感知等高线的绘制原理，以利于理解和接受新知识。 　　二是利用素描图和各类地形图对比，引导析图、对比、总结，从而掌握在等高线地形图上判读山体的不同部位。归纳如下： 　　老师进一步讲解说明：1.高地（山峰）：等高线中间高四周低呈封闭曲线处。2.盆地：等高线为闭合曲线，四周高，中间低。3.山脊：等高线向海拔低处凸出的地方。4.山谷：等高线向海拔高处突出的地方。5.鞍部：两个相邻山顶之间呈马鞍形的部位。6.峭壁/陡崖：等高线重叠处。通过学生看图，老师讲解，再进一步让学生在书本上把这些表示不同部位的等高线草图画一画。 　　最后让学生左手握拳，模拟山体的不同部位，并用圆珠笔在手上作图，标出山顶、山谷、山脊、鞍部、陡坡、缓坡等部位，如下图。 　　握住拳头就是立体的地形，把手伸开就是平面的等高线图。山顶、山脊、山谷、鞍部、陡坡、缓坡等都能一目了然。这样的方法学生兴趣很高，效果比较理想，而且随时能用。 　　三是利用课余时间让学生在玩中学，所谓“苦学不如好学，好学不如乐学。”具体做法是利用身边的常见物品用模拟类比的方法以及让学生通过合作绘制地图增加体验。如用不同面额的硬币叠成如下所示，模拟地形。再绘制垂直投射图来模拟出不同海拔的高度，如下图： 　　还可以让学生课余分组合作，通过捏橡皮泥制作不同的地形地貌，先从最简单的山地开始，先学习等高线的绘制方法。学生有把模型切片下来描的，有在模型上画线再落到纸上的。然后，重点制作鞍部、山脊、山谷，最后做陡崖。每一个模型制作出来，就请学生画它的等高线图。再利用课余时间由老师来检查学生的等高线图和他们的模型是否吻合。这个小活动学生参与的热情很高，同学之间还可以进行合作完成：有人捏造，有人捉刀，也有两三人拼凑组合；有人画线，有人指点，也有人一边默默观察；迷惑与思考同在，讨论与笑声迭起。通过这个有趣的活动，激发了学生学习兴趣，增强了理解力，让学生在玩中学，学中玩，又培养了学生的动