初中文言文教学浅谈.docVIP

初中文言文教学浅谈 　　摘 要：在文言文教学法中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法，加强学法等手段，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。 　　关键词：初中数学；文言文教学；素质教育 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-161-01 　　文言文是语文的渊源，是中国文学的瑰宝，是提高学生语文素养的源泉，新教材加重了文言文的比例，这就为语文教学提出了一个新的课题，如何让学生学好文言文？ 　　一、引导学生预习课文 　　文言文的学习必须引导学生预习课文，而教师要给予提示，明确要求，或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释。初识文章，最好能疏通全文，与此同时批注不懂的地方，以便上课解答。也可以讲个相关或相似的文言文故事，给学生自读文言文创设条件，激发学生学习的兴趣。在给提示之后，还应给学生一定的时间，如早自习和晚自习等。所要注意的是--教师随时检查预习的效果，绝不能放任自流。 　　二、指导学生通读课文 　　古人云：“书读百遍，其义自见”。初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言语感，文字生疏，且无停顿断句的常识。要学好文言文，良策之一就是把“读字”摆到首位。读法有种种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足。因此，一篇文言文，我们可以先让老师领读后全班齐读，之后采取别的读法反复读。这样有助于加深学生对字音句读的感知。从而培养他们对第五声胜者的文意所理解，对作者的思想感情有所体会。第五声胜者的传统的诵读方法是科学的。它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。 　　三、教会学生积累知识的方法 　　“积土成山，积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划进行积累，不仅可以在一定丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平，要求每一位学生都要准备一本笔记本，建立“文言知识库”，有重点、有计划地进行整理。如每课的实词，虚词，还有特殊句型等人人必须整理。做到不是机械般照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。老教育家张中行谈到文言文阅读的“量”，认为量必须足，没有量的积累，就达不到质的积累，即积土成山的目的。 　　四、鼓励学生质疑 　　古人云：“学起于思，思源于疑”。传授文学作品，极易见仁见智，正谓“横后成岭侧成峰，远看高低各不同”。对于学生提出很有个性的意见，只要言之有理就不妄加否定，而是从精神上予以肯定。比如教《桃花源记》一课时，有些学生对“男女衣着，悉如外人。”提出了疑问，他们认为事隔600多年，桃花源人的衣服不可能悉如外人，对于学生的见解，我们教师应先让学生解决，然后谈自己的看法。在这一环节，教师只起主导作用。学生指出问题并相互答问，以求对文章的深刻理解。可以说教师避免了用自己一个人的思维来左右集体的思维。教师让全班学生提出的问题供大家思考。让他们的思维插上想象的翅膀。康德说：“想象力是一种创造性认识功能。”语文学科有着广泛的想象空间，有一千个读者，便会有一千个哈姆雷特。我们要充分利用语文科这一特征积极培养学生的创新能力。故此，我们在教学中应该懂得，一个宽松愉快的学习环境，能给人一个轻松愉快的学习心境，而一个好的学习心境，可以充分发挥学生的想象力、创造力，从而达到事半功倍的效果。 　　五、在文言文教学中培养学生的创新精神 　　记得有人说过：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。对于学校教育来说，培养学生的创新素质，创新能力已成为了素质教育的重要内容，而培养富有创造精神的学生正是我们教学改革的最高目标。就语文科而言，最响亮的口号是：学好语文，陶冶灵性，张扬个性，塑造人格，立志创造。并提出了“教师为主导，学生为主体，质疑为主轴，活动为主线，创新为主旨”的课堂教学法模式。相比较而言，文言文教学是创新教育比较薄弱的环节，许多学生对文言文的学习有相当程度的畏难情绪和厌恶感。传统的教学中“字字落实，句句清楚”的“八字经”被教师奉为至宝。在学生方面却化成令人头痛的紧箍咒。一篇血肉丰满的文章，被解得支离破碎。这种文言文教学模式，遏制了学生的创新精神和创造力。因此，课堂中要大胆创新，给学生自主学习的空间，让学生读书、观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。文言文课堂应通过发展个性，进而培养每一个学生的创造能力和创新精神。 　　六、重视学生的背诵与复习 　　整理归类比较，是牢固学生学习文言文知识的方法，但是要想掌握得更为固靠，还要认真背诵文章，这是所说的背诵。不是对所有文章都逐字逐句的背诵。因为你尽管很想记住文章的内