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初中物理教学中多媒体技术的应用 　　摘要：多媒体技术在物理教学中有利于激发学生学习物理知识的兴趣；有利于突出重点、突破难点；能发挥物理教师的主导作用，提高教师的综合素质。 　　关键词：多媒体技术；物理教学 　　中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0302-02 　　随着计算机的普及、多媒体技术、网络技术的迅速发展，多媒体技术、网络资源越来越多地被应用到物理教学中。这种教学模式主要是通过根据教学目标设计表达特定的教学内容，反映一定教学方式的多媒体课件以及内容丰富的网络资源以建立学生和计算机之间交互作用的过程来完成的。多媒体技术就是综合处理图、文、声、像信息，并使之具有集成性和交互性的计算机技术。而其中多媒体教学模式在实践中已经被证明易于优化教学过程、达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体的效果。现在已被广大物理教师所接受。多媒体技术在物理教学中的具体作用是多方面的。 　　1.利用多媒体创设丰富的物理情景，激发学生兴趣 　　美国教育学家布鲁纳指出：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。中学物理在引入新知识中大多采用引用现象、做实验观察现象来揭示问题所在从而激发学生的探索新知识的兴趣。多媒体课件则以大量视听信息、高科技表现手段来冲击学生的思维兴奋点，加上虚拟现实技术和物理相关的图形、图像、动画使教学内容表现得更加丰富多彩、形象生动，使情景学习理论和问题辅助学习理论在教学中得到充分的体现，容易激发学生主动、创造性地学习。如在学习《光的色散》时，用多媒体展示出空中形成的彩虹，学生看到漂亮的彩虹后提出：漂亮的彩虹是怎样形成的？为什么在下雨天才会出现？为什么彩虹是弯的？这样开启了学生思维的大门，一股迫切要求掌握新知识的欲望油然而生，取得了很好的教学效果。 　　2.用多媒体技术，使抽象、静态的知识形象化、动态化，突破难点 　　在物理教学的过程中，有些知识比较抽象，用传统的教学方法和手段难以达到理想的教学效果，借助多媒体技术可使抽象的知识形象化、动态化。例如讲《眼睛和眼镜》一节时，近视眼和远视眼的成因及其矫正过程比较抽象，用多媒体动画模拟出光经过近视眼或远视眼时成像位置的光路图，学生很清楚地看到像不能落到视网膜上，当配上凹透镜或凸透镜，成像刚好落在视网膜上。整个过程直观、形象，学生对近视眼为什么配凹透镜，远视眼配凸透镜理解就非常透切了。 　　3.利用多媒体教学，将实验直观化 　　中学物理教学内容对学生的抽象思维能力提出了较高的要求，而由于学生的生理特点和先前教育的影响，有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论，使得抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界，造成了中学物理难教难学的被动局面。用多媒体作为辅助教学的工具，可充分发挥它的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识。例如，在讲解凸透镜成像演示实验中，由于受条件限制，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，且具体的光路没有一个直观的印象，影响了演示的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。笔者利用多媒体演示代替实物演示增强了效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了学生动态思维能力。物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。 　　4.利用多媒体，培养学生探索知识的能力 　　多媒体辅助教学系统是利用电脑语言作为创作平台，用二维或三维图形工具开发教学模块，通过声卡进行音乐和语音的输入输出，由教师实施播放和控制的一种辅助教学系统。它可以化静为动、化虚为实，给学生以形象化，突破了传统教学的局限性，使学生对知识的认识有了一定的深度和广度，学习起来轻松易懂，学生的自得大大胜过于教师永不停歇地讲解，从而提高了学生获取知识的能力。 　　例如：在物理中《浮力》的教学时，探究浮力产生的原因时，先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面受到压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面，由于深度不同，受到的压强大小不同，因而压力也不相等，浮力产生的原因是下表面受到的压力与上表面受到的压力之差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下的压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可利用多媒体可解决这一难题，课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，突破了教学难点，收到很好的教学效果，而这一切是传统教学难以做