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利用技术课程，培养学生创新精神，促进学生全面发展 　　【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0036-02 　　“创新是一个民族的灵魂”早已成为人们的共识。习近平主席提出“知识就是力量，人才就是未来” 。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中就明确提出“深化素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的接班人”。 　　我们普通高中技术课程本身就是一门立足实践、注重创造的课程，其课程目标就是着眼于培养学生的创新精神和实践能力，因此成为培养学生创新精神和实践能力的一个良好载体。作为一名长期工作在一线的从事技术教育的教师，我发现中学生，特别是高中生其实具有相当的创造力。但由于高中阶段，学科较多，教材密度大，各学科教学的要求又非常高，这在一定程度上压制了学生的创造潜能。那么如何选用利用技术课程，唤起学生创新的热情，点燃学生创新的激情，挖掘学生创新的潜能，多年来本人就此做了一些积极的探索和尝试，取得了良好的效果。 　　爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出问题探索新的可能性，或从新的角度去看待旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在每年的开学之初、第一次技术课上，我都会要求学生每人准备一个有保留价值的日记本，用以记录他们在日常生活和学习中发现的问题，以后每次课上都会拿出专门的时间就此进行检查和探讨，让学生逐步形成一种在日常生活与学习中勤于观察、善于质疑、乐于探究、努力求知的心里倾向和持之以恒的科学精神。 　　例如我校祁迹同学发明的“祁迹牌多功能夹”，就是通过对日常生活的观察，发现高楼层住户拾取掉下的东西非常不方便，他以此入手，创造了一种新结构的多功能夹子，并运用学到的物理知识进行理论推导，最终得出科学结论，从而解决了这个问题。充分体现了他的创新能力和学以致用的能力。 　　另外，像“简易垃圾桶”这个小发明，也是通过对日常生活的观察，从而发现问题，积极创新，最终解决问题。我们通常都会用超市的购物袋来套在垃圾桶上做垃圾袋，但是很多时候由于尺寸的原因，垃圾袋并不能很好的被套在垃圾桶上。这个小发明由两个U形木条组成，只需将它们插在一起就变成了一个框架式的垃圾桶，而且四周还配有夹子，可以更好的固定袋口。这种设计不仅非常简洁，而且能够适应大部分的塑料袋。 　　可见，我们的日常生活就是创造的源泉。利用技术课培养学生从日常学习、生活入手进行创新教育绝对大有可为。 　　在每节课上，我的第一个环节都是“观看一段有关生命安全教育的视频”，包括：火灾、水灾、地震、闪电雷击、隧道着火等天灾人祸中如何逃生自救，以及骨折等意外伤害的紧急救护等等，每一个主题都结合近年来一个比较热点的事件：例如，我们在进行“火灾逃生自救”这个主题时，是由2008年11月上海商学院火灾四名大三女生跳楼逃生全部罹难的短片引出；“地震逃生自救”是由2008年四川汶川5.12特大地震的视频引出；“水灾逃生自救”是由2012年7月北京水灾中一男子在广渠门被困车内溺亡事件引出，这样就充分调动起学生学习的兴趣和热情，让他们在对这个热点事件的观察、回顾中发现问题，同时鼓励他们积极思考，大胆想象，运用发散思维、联想能力等，尽可能多地从中发现问题，最终把他认为最有价值的问题作为所要研究的课题。这样一方面对学生进行了有关生命安全的教育活动，另一方面也激发了学生对新问题探究的兴趣，调动起他们学习的积极主动性，同时对学生观察能力的培养和提高也大有裨益。 　　在课程实施过程中，我摒弃了传统的以教材内容为主、以教师教授为主的教学模式，结合实际对教材进行了梳理整合，以教材内容为载体，始终把对学生创造潜能的开发作为重点，给学生充分动手实践的机会，同时注意避免机械地制作某一样东西和单一技能的训练，注意学生创造性思维的开发，引导学生在创新过程中学会对生活的观察，学会发现问题和解决问题，锻炼他们最终在符合中学生知识范围内自己动手解决问题，这样不但激发了学生对技术学习的兴趣，而且大大提高了他们的创新精神和实践能力。 　　在进行《设计的一般过程》这个章节时，我结合实际，从同学们都十分熟悉的课桌椅入手，首先通过几张图片让同学们观察这些课桌椅都有哪些问题，也可以思考一下自己现在的课桌椅都存在哪些问题、哪些缺点，引导学生尽可能从多角度进行观察、思考，找到尽可能多的缺点、发现尽可能多的问题，并从中选出自己认为最有价值的问题作为所要探究的课题。 　　明确课题后，要求学生围绕这个主题，指导他们运用发散性思维，运用“缺点列举法”、“中心联