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劳于积累、逸于作文 　　摘要：在学习中，大部分学生存在很少主动有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养，读与写分离的状况，本文主要从教师教学的角度指导学生进行读与写的沟通、结合，提高学生的写作水平。 　　关键词：阅读；兴趣；积累；借鉴；写作 　　前言： 　　作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文，也是全面检验学生语文能力的一个窗口。作为语文教师，我们不仅应该重视作文教学，而且更应该深入研究作文教学的指导思想，优化作文教学的方式方法。长久以来，学生在作文中容易出现无从下笔，无话可说、语言贫乏，甚至矫揉造作等问题。应该说，这与长期以来“课堂作文”、“命题作文”、“应试作文”的传统教学模式是息息相关的。在这种模式下，学生将作文与作业等同，将作文当作一种任务，根本不顾及素材的选择、语言的运用。为了交差，有的学生甚至抄袭、编造文章内容，试想，如此写出的作文怎么能够切近生活，妙笔生花、情真意切呢？因此，我们的作文教学，就必须打破固有的教学模式，不能让作文以一种“艰难的语文活动”的面目出现在学生面前，不能让学生“为作文而作文。”这就需要我们的学生，在形体上深入生活、观察生活，在情感上体会生活、感受生活，在语言上贴近生动、反映生活。这些，并非一日之功，需要学生在日常学习和生活中进行不断地积累。正所谓“劳于积累、逸于作文”，有了平日的积累，学生才会在作文时水到渠成。那么，应如何积累，我个人有如下看法： 　　一、热爱生活 　　一切文学活动都离不开现实生活，小学生写作也是同样。我们很难想象，一个不积极观察生活、感受生活的孩子，能够对作文产生兴趣，能够想要去写，而且有的可写。由此，我们不难看出，要想让学生愿写、想写，做到“有所为而作”，就必须要学生观察生活、感受生活，而所有这些的前提就是热爱生活。 　　生活，是学生作文的源泉。生活中的点点滴滴都能够成为学生作文中的素材。许多学生不善于或不能够发现这些素材，并不是这些学生“没有生活”，而是他们对生活参与的不够――没有真正地成为生活的主人――没有真正地去热爱生活。其实，小学生年龄较小，具有较强的“向师性”。作为教师我们应该积极利用这种“向师性”，培养学生对生活的热爱，让学生将作文的“触角”真正深入到生活中去，而不是让学生在作文课上枯燥、乏味地编造文章。我在教学五年级作文时，曾经布置学生写过一篇名为《难忘的……》的命题作文。当时，由于学生不注意观察生活、积累素材，所以交上来的作文中很少有能够切近主题，生动感人的文章。鉴于此，我为学生布置了一项特殊的任务――每天写观察日记，让学生将自己所见、所闻、所思、所想，随时写下来，而就在学生的日记中我发现，学生生活中其实有许多难以忘怀的事和刻骨铭心的情。一个月后，我再让学生重写这篇文章，并嘱咐学生留意平时观察日记中所积累的素材，这一次，学生果然写出了一篇篇题材各异、贴近生活的好文章。 　　实践证明，“课堂作文”、“命题作文”等传统的作文教学模式，往往由于题目过窄，要求过死而极大地限制了学生写作的主动性、积极性、创造性。而学生一旦对生活感兴趣，热爱生活、投入生活、认识生活、观察生活、感受生活，那么，写作就不再成为一种机械的任务，而成为一种需要。在这种“需要”的激发下，学生就能主动将生活中的所见、所闻转化成写作的素材，写出一篇篇“言之有物”的文章。 　　总之，写作与生活分不开。学生只有热爱生活，才能积极地参与生活，认识生活，感受生活，才能从生活中不断地提炼和积累素材。 　　二、真情实感 　　写作应成为学生的“一种需要”，在这种“需要”的激发下，学生才会主动地去完成一篇篇的作文。那么，这种“需要”是什么需要？无疑，是情感需要。 　　在日常生活中，我们常被一些人或事所感动，也时常对一些现象感到不满或愤恨――我们的学生也同样！虽然他们年纪很小，但同样，他们也有独立的思想、健全的情感，在他们的世界里，善、恶、美、丑甚至于比成年人的世界更为明晰。针对学生这种“善感”的心理特性，我们在教学中，就应该倡导学生在作文时做到“我手写我心”让学生在自己真情实感的激发下写出自己最想写的人或事，说出自己最想说的话，也只有这样的文章，才能真正地反映出学生的真情实感，做到“言之有物”。 　　那么，做为教师，我们应该如何引导学生积累和提炼自己的真情实感呢？我想，这又与生活是密不可分的。只有热爱生活、积极地参与生活、感知生活的人，才能够有所感受、有所体会，从而有感而发。记得，在我第一年当班主任时，我为一名成绩较差的学生补课到很晚，在送他回家的路上，由于路窄灯暗，在颠簸中，我与学生一起从自行车上摔了下来，当时，我本能地伸出双臂护往了孩子。后来，在学生作文中，我惊异地发现，这位平时语不成句的孩子，竟在作文写到：“我爱老师，因为她像姐姐理解我、帮助我；我爱老师，是因为她像妈妈关