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制约尊重教育在农村中小学应用的问题分析 　　自2001年，多位教授在东北师范大学学报（哲学社会科学版）第5期撰文提出“尊重教育”这一理念以来，教育界对现实教育中尊重教育的思考就从未间断。尊重教育思想之所以被人们所关注，是因为它回应了教育本义的要求。教育都需要关注主体、尊重自我，而尊重教育思想正是引导人们对传统教育进行反思，努力构建真正尊重的、为学生终身发展服务的真教育。如今，在中小学校遵循尊重教育思想，实施尊重教育思想下的教育实践已成为许多教育管理者的现实追求。但在实践过程中我们发现，尊重教育的实施状况并不太理想。在此，就制约尊重教育在农村中小学实施过程中存在的问题进行简要的阐述，以此引发教育工作者对尊重教育的进一步关注，并以此为切入点，改良农村中小学实践尊重教育的境遇。 　　一、教育现有运行机制的缺憾 　　仔细审视现有的教育运行机制，我们发现有些要素，对尊重教育在中小学的顺利实施有着一定的制约作用，现就以下三点进行表述。 　　一是学校内部的管理体制。早在1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》就曾经指出，政府有关部门对学校管得过死，使学校缺乏应有的活力，尤其是在学校的办学自主权上。虽然在以后进行了一系列的改革，但事实上，在学校内部的管理上，作为中小学教育的管理者还得更多地依附政府，以及有关部门的相关规定，进行着被动的管理。比如，人事制度中聘任制的实施，使得学校管理者对教师不能进行优胜劣汰，而影响了教师队伍的整体素质；又如，学校在教育方法的选择上，更多是围绕高考升学率来开展，很少顾及有利于学生全面发展的教学方法；再如，由于一些政府受制于地方经济，而导致教育经费投入不足，使得学校发展受到一定的制约。这些不利的因素制约着管理者对尊重教育的理解，同时也阻碍了他们对尊重教育进行积极地探索与实践。 　　二是中小学教育的沟通机制。作为基础教育的中小学教育，在很大程度上对人的发展起着重要作用，教育过程中的传承I生、有序性与连续性将影响着教育的最终成效。笔者曾在一定的区域内做了一项调查，发现管理者认为中小学应该相互沟通的只占10.26%，这说明初中与小学的教育沟通是不够通畅的。由于学生的年龄特点以及各阶段教育课程安排的不同，中小学校在进行教育活动时所选择的方法也是各不相同的，但都需要―个前提，即了解受教育者的发展状况。但现实情况是：小学教育不主动了解中学教育，中学教育对小学教育不满意，很难看到中学与小学在教育活动中的相互参与、了解。这必然会导致两个不好的结果：一是由于彼此间的不了解，使二者很难相互理解、尊重，这就给尊重教育的实施平添一道障碍；二是二者的“距离”导致教育的脱节，尤其是在思想引领、行为培养上，有阶段性，没有整体性，这势必影响尊重教育在中小学教育活动中的整体实施。这两个结果势必对教育的运行效果产生不良的影响，从而影响受教育者健康有序的发展。 　　三是教育的评价机制。素质教育的推进与新课程的改革，都强调要建立多元化的评价机制。但事实上，教育评价还存在着一系列的问题：评价内容过多关注学科知识，忽视综合素质培养；课程标准过多强调共性，忽视个体差异；评价重心过多关注结果，淡化过程控制。这种强调诊断I生、终结性的功能，而忽略发展性、形成性功能的绝对性评价，使教育者在教育活动中很少用关注主体发展的教育思想去引领受教育者个性化、自由而全面的发展。尊重教育思想在这样的教育评价机制运行下是很难真正得到实施的。 　　二、学校对教育活动把握的偏向 　　教育思想可以影响学校对教育活动的具体实施，但现在学校某些教育活动的实施，却制约着一些有价值的教育思想的介入，尊重教育思想也不例外，这主要表现在以下三个方面。 　　一是教育目的的引领。教育活动需要教育目的的引领，那么，什么是教育目的呢？南京师范大学冯建军教授曾经说过：“教育没有外在的目的，教育的目的就是生命。”笔者认为，这里的生命与杜威所说的“生长”有相同的含义。因此，教育应该是为了受教育者的生长、生命而服务。但事实上，学校对教育目的的认同是不尽如人意的，如有的学校将教育目的归结为对部分“优等生”的教育，有的学校将教育目的视为对学生特长的培养……凡此种种，都忽略了对生命、生长的关注，在这样的教育目的指引下，尊重教育难以实施。 　　二是教育方式的选择。在学校教育活动中，不仅教育目的的指向影响着尊重教育的实施，教育方式的选择，同样也制约着尊重教育的实践。在很多学校，还是运用单一、他主、被动的学习方式，将学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，而对人的主动性、能动性与独立性却很少关注。在这样的情形下，自主、探索、合作的学习方式也就成为假想。由此也可说明，在学校教育活动中难以渗入尊重教育。 　　三是教育结果的追求。在不同的时代对教育结果的追求也有所不同，现在的中小学校对教育