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初探新课改下的初中物理发展性学习 　　初中物理的新课程改革强调学生的终身发展能力，教师在教学活动中要重视学生的可持续发展，注重培养学生的物理能力，为学生身心的健康发展提供基础.发展性学习，即学生在课堂中获得的知识、技能和方法有利于学生的发展，能帮助学生在未来的发展中更加顺利.初中生的发展性学习既适应了社会的要求，又符合青少年身心发展规律，是教师在教学中重视的核心.教师在初中物理教学中，不仅要考虑初中生已经形成的心理品质，而且还要考虑到初中生的发展趋势和发展前景，在传授物理知识的同时还要传授给学生学习的方法，让学生在未来的发展中能独立地获取知识，教会学生用发展的眼光看待事物.培养学生的发展性学习是教师在新课程改革后一项重要的教学任务，在制定教学方式、选择教学方法时要全面考虑学生的发展性，在初中物理教学课堂中充分体现物理课程的发展理念. 　　发展性学习是学生在初中物理教学中必须掌握的一种学习方式，是教师教学的重要任务之一.那么，在初中物理教学中教师如何培养学生的发展性学习呢？ 　　1转变教学观念，用发展的眼光看待学生 　　在初中物理教学中，教师要用发展的眼光对待学生，当学生在学习中出现错误和缺点时，不打击学生自尊性和自信心，鼓励学生不断进步，在进步中寻求发展的可能性，帮助学生攻克学习难关，发现自己的闪光点.学生作为独立发展的个体是不断改变的，教师在初中物理教学中不要只局限于学生已有的知识和技能，要学会发掘学生的可能性，给学生的发展提供空间.“所有的科学都是错误先真理而出，错误在先比错误在后好.”――沃尔波斯用学生在学习中犯错说明他们在进步、在发展.我们教师要巧妙运用学生错误帮助学生发展，进而提高我们的教学效率和学生的学习效率.在初中阶段，学生的自我意识不强、责任感较弱，没有很好的自控能力，我们要常与他们进行沟通，给学生创造独立完成学习和解决问题的机会；初中阶段的学生处于叛逆期，我们不要强制性地把物理知识或解题方法加强于学生，要以建议的方式呈现在学生面前，降低学生的抵触心理，让他们在愉悦的心情中接受知识和方法.在初中物理教学中，教师要始终牢记学生是发展中的个体，我们要用发展的眼光对待学生，不做学生发展道路上的绊脚石，而是要成为学生发展的垫脚石. 　　如在进行“内能”的教学时，笔者让学生讨论：一块0 ℃的冰有没有内能？有的学生说：“一块0 ℃的冰是没有内能的，因为它的分子不会运动.”有的学生说：“0 ℃的冰也是有内能的，因为它的分子也是运动的，只是运动的不激烈.”学生的意见不一，笔者并没有直接告诉学生0 ℃的冰有没有内能，而是由学生分组讨论，并要为自己的结论找出实例.经过讨论后得出：任何时候物体都具有内能.学生对于自己得出的结论记忆的时间更长，运用的也会更灵活，在以后的学习中碰到相似问题时也会用同样的方法进行证明，养成科学严谨的学习态度. 　　2转变教学方式，用发展的方式培养学生 　　新课程改革后，教师深刻认识到了“授之以鱼不如授之以渔”，在教学中逐步由单纯传授知识转变为传授知识和方法，并重视了“渔”的过程，即教学不再是单纯的结论教学，而成为了过程教学.科学的研究过程更能培养学生的认知能力，特别是初中物理教学中的实验教学，实验的过程更能培养学生的观察力、分析力和概括力，是学生提高物理能力的重要途径.物理作为一门理科，解题能力往往是从题海战术中得到的，新课程改革后，学生从题海中脱身，教师在教学过程中也摒弃了题海战术，而是在开始传授知识时就结合实际，用现实生活中学生身边的事物解释初中物理教材中的概念，加强学生的理解，让学生在获得物理知识的同时亲近自然，激发学生探索自然的勇气.在初中物理教学中，教师还要注意培养学生的发散性思维，让学生能由一点想到一线、由一线想到一片，加强学生对物理知识的系统掌握，用发散的思维解决问题，培养学生的创新精神和实践能力. 　　如在进行“光的折射实验”时，由于折射是学生在日常生活中常见的现象，因此笔者把实验课堂还给了学生，由学生掌控全场，笔者只是在教室中巡视，以便在学生遇到问题时提供帮助.在实验课开始，笔者抛出了一个问题：“我们如果把筷子放在盛有水的水杯中，从水杯外看筷子，发现筷子在水面处‘折断’了，这是为什么呢？”学生对这一现象很熟悉，再联想到刚刚学过的折射知识，猜想可能是光的折射引起的现象.学生为证实自己的猜想，使用老师提供的实验材料进行实验，在实验过程中认真观察、分析、推理，最后概括得出结论. 　　3转变教学环境，用发展的环境感染学生 　　传统的初中物理课堂，教师占主导地位，一切教学活动都是由教师掌控，在课堂上教师也只是传授给学生单纯的物理知识，对学生技能的培养严重缺失，教师在意的是教学任务是否完成，对完成的好坏有所忽略.新课程改革强调学生是学习的主体，在初中物理教学中要注意培养学