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区角活动中的科学教育 　　幼儿园区角活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的愿望和能力，以操作、摆弄为主要形式进行个别性自主学习，从而达到一定的学习目标。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格， 以游戏为基本活动， 促进每个幼儿富有个性地发展。”随着现代教育观念的转变， 幼儿教育更加关注幼儿个体的发展， 提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境。于是区角活动也就在各类幼儿园中广泛地开展起来， 成为幼儿园集体教学的补充，成为幼儿个性和谐发展的有效途径和方式， 深受幼儿和教师的喜爱。那么，如何使幼儿园科学教育在区角活动中得到有效的应用呢？ 　　一、贴近幼儿自然生活，使自然元素在区角活动中有机渗透和融合 　　（一）关注自然现象，对周围事物及现象感兴趣 　　自然和社会资源的引入，可以使幼儿的活动不再局限于幼儿园中，而真正面向“大自然”“大社会”。从幼儿科学教育目标出发，我们应尽可能地多创设一些幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物的机会。为此，我们要多为幼儿创设有趣味性、有操作性、可供幼儿观察的有利环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿看一看、摸一摸、试一试。如：在自然角里放置胡萝卜，先让幼儿用眼睛观察它的外形特征，再请幼儿用小手触摸、感知它凹凸不平的纹理，还可以将它洗干净让幼儿用嘴巴尝尝它的味道，还可以为幼儿准备多彩的蜡笔或装饰品，让幼儿自己动手试一试，用胡萝卜制作玩教具，让幼儿了解到原来自然界中的食物还可以变成各种有趣的玩具。科学存在于生活的每一个角落，需要教师和幼儿用心去探究和发现。将科学探索活动寓于自然角中，我们会惊喜地发现：自然角中奥秘多！ 　　（二）动手动脑探索，对物体和材料乐在其中 　　材料的投放要给孩子留有想象的空间和创造的空间，我们应当尽量地减少成品材料的投放，多提供些半成品材料和废旧物品，从而发展幼儿的动手动脑能力，提高材料的使用价值，并以此来激发幼儿接近材料的兴趣，并自由地用自己的方式操作、改变、组合它们。如：一根普通的绳子，可以当“小医生”就诊时挂在脖子上的听诊器、打电话时手上拿着的电话线、女孩子扎在头发上的扎头绳等。另外，材料的投放要有趣味性和可探究性。投放的材料要符合幼儿年龄特点，引起幼儿探索的兴趣，从而引发幼儿摸一摸、试一试的愿望，想看看它到底能做什么。通过不同的组合方式或是新材料的引入，可以增加材料的趣味性，鼓励幼儿在区域活动中主动探索，实现幼儿自己的想法，促进幼儿与材料在相互作用中实现更全面的发展。 　　二、合理运用有限资源，使科学教育在区角活动中体现得淋漓尽致 　　（一）抓住教育契机，把握时间资源 　　幼儿是个好奇的群体，他们喜欢大自然中的一草一木，总是在不经意间对周围的事物充满探究欲望。我们应当满足幼儿的探究欲望，在平时的教学过程中让幼儿动手、动脑进行探索。比如：午餐过后，教师带领幼儿出去散步，一群蚂蚁从孩子的身边走过，幼儿觉得很好奇，就会停住脚步，蹲下来观察蚂蚁。此时，教师可以让孩子回去后自己制作蚂蚁头饰、食物图片、蚁窝分布图，再将这些投放在科学区，从而探究有关蚂蚁的各类科学知识，如：外形特征、生活习性、食物种类等…… 　　（二）注重环境引导，把握空间资源 　　幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的行为，很容易让自己的注意力分散，若空间没有适当的分隔，则容易让幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。如果区角活动中的隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。因此，班级教室在为幼儿设计区角活动空间时，最好为幼儿创设一个安静有序的科学环境。首先可以设置大小不等的空间间隔，以便适合不同人数、小组的活动，方便幼儿进行探究。 　　三、科学投放操作材料，使价值潜能在区角活动中得到挖掘和利用 　　（一）合理设计，使科学区符合审美需求 　　皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认识发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。现阶段提倡的素质教育，特别是要注重幼儿创造精神的培养，而环境则是培养幼儿创造力的一个重要条件。幼儿有着自己独特的审美观念，教师应根据幼儿需求，为幼儿创设一个多彩的、有结构性的、丰富的活动环境，将我们的科学教育融入其中，让幼儿自己创设出一个丰富多彩的区角。一般来说，科学区角中操作步骤示意图是很重要的一个部分。我们可以根据幼儿的年龄特点来进行设计投放：由于小班幼儿年龄较小，教师提供的示意图一般都是自己绘画的，需以形象生动、逼真，步骤清晰、明了为主要原则。 　　（二）丰富材料，使科学区具有层次性 　　操作材料是区角活动的物质基础，材料投放得是否得当，对幼儿的活动与发展起着重要的作用。教师应先从区角活动的需要和幼儿的发展