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原来语音课可以这样上.doc
原来语音课可以这样上
一、背景与主题
小学阶段是儿童可塑性最强的时期,也是儿童发展语音和语感的最佳时期。所以小学英语教学重在加强基本功训练,在听、说、读、写四项基本技能的训练中,侧重进行听、说训练。作为小学英语教师,我们在平时教学中要侧重语音输入,以培养学生的听说能力,而语音学习需要经过大量反复的操练。
二、选题的缘由与目标
(一)选题的缘由
语音教学一向枯燥无味,单个语音学生会读,但是放到单词里,学生就可能读错。a-e /eI/这节语音课是PEP小学英语四年级上册Unit 1 My classroom Part A Let’s spell的内容,内容很简单,四个语音词汇:name,face,cake,make,但简单地就这样将词汇与语音教完,显得太平淡,语言输入和输出都较单一。因此,我想通过游戏、唱歌谣等活动复现和操练本节课重点,变机械操练为意义操练,使无聊的“语音课”变得有趣生动,从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。
(二)预期达成的目标
1.感知并归纳a-e在单词中的发音规则。
2.能够读出符合a-e发音规则的单词;能够根据单词的读音拼写出符合a-e发音规则的单词。
3.进能够根据单词的读音拼写出a-e发音规则的单词。
三、研究的过程与改进
第一次试教
Step 1 Warm-up & Revision
1.Sing the song I have a new classroom.
2.Free talk.
T:What’s in the classroom?
S1:Two blackboards.
S2:Three windows.
…
3. PPT:从Free talk中出现的fan引出图片,复习dad,再分别出示其他图片,复习cat,cap,hat,map。
4. Find the same:寻找共同点。
学生说出相同的字母a,发/??V/。
Step 2 Presentation
学习a-e /eI/
1.PPT出示make,试着让学生读读看,是不是跟a /??V/发一样的音,然后教师领读,学生跟读,初步感受a-e /eI/。
2.课件分别出示图片蛋糕、脸、名字,让学生读出单词:cake,face,name,给个别学生纠错。
3.学生寻找共同点:a-e /eI/
Step 3 Practice
1.巩固语音练习:
(1)What’s missing?学生一一读出丢失的单词。
(2)认读新单词:根据a-e /eI/拼读新单词。
(3)快速出示单词,学生拼读:a-e /eI/和a /??V/混杂。
2.Let’s chant.
(1)跟着教学光盘听读2遍。
(2)小组合作读2遍。
(3)个别学生展示朗读。
3.区别/eI/和/??V/:出示不同的单词,让学生归类,哪些单词的a发/eI/,哪些单词的a发/??V/。
4.书本练习Read,listen and tick:读一读,听一听,把听到的单词打勾。
5.单词拼读器:大声读出你看到的单词。
6.书本练习Listen,circle and write:听一听,圈一圈,把听到的单词写出来。
Step 4 Consolidation
Can you read?
1.课件分段出示故事:学生一句一句读出整个故事。
2.小组读故事。
3.个别学生朗读故事。
Step 5 Homework
1.寻找单词:找出单词表里符合a-e /eI/拼读规则的单词,拼一拼,读一读;
2.听读书本第6页的内容。
【诊断与分析】
这节课设计思路清晰,首先是通过唱歌导入,激发学生的兴趣,其次是利用旧知引出新知,接着以各种形式的游戏来巩固所学内容,原以为学生一定会很感兴趣,学得也会很扎实。但在授课过程中,小组活动不多,就那么几个人在配合老师上课,教师没有兼顾到中等生和学困生;教师按照设计程序快速走过,没有在该停顿时停下来听学生说,所以整节课学生都是跟着教师的节奏走;再者整堂课教师的语言都是一个调,毫无起伏,从而导致这堂课很平淡,语言也很单一,总体学生语言的输出质量不高,到最后读故事时学生的语音还是存在错误。最失败的是教师没有将主动权归于学生,所以整堂课下来孩子收获不大。
依据课程总体目标并结合教学内容,我适当地调整了几个教学环节,整合了几个练习,努力使自己的课堂语言符合小学生的心理特征,尽量营造轻松、和谐、欢乐的教学氛围,吸引和组织学生积极参与。修改以后我进行了第二次试教。
四、收获与反思
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