中学历史情感态度和价值观的教学误区.docVIP

历史学 中学历史情感态度和价值观的教学误区 万宁中学 金朝杰 摘要： 新课改把“情感态度与价值观”列入课程目标,其目的在于促进学生的全面发展。历史学科的人文性决定了历史教育在培养学生高尚的情感、积极进取的人生态度、正确的价值观方面具有得天独厚的优势。然而，在教学中即便是中学教师对情感态度与价值观维度目标的重要性已趋于共识，在认识上和操作上尚有误区。本文在分析误区的基础上，旨在真正实现历史教育的本质功能，试图落实历史教学的情感态度与价值观目标。 关键词：情感态度与价值观目标，中学历史教学，教学目标 “真正的教育绝不只是在科学、历史、文学以及艺术中撷取一些事实，而重要的在于学生健全人格的养成。”(大卫麦奥基)。随着新课改的展开，情感教育的重要性越来越为人们所认识。但作为人文主义学科的历史学科，教学仍以传授知识、训练技能为主，对情感教育的实践存在不足：要么是为传授知识服务，要么简单带过，情感教育的教育功能并没有得到充分发挥。因而作为新时期的历史教师，有必要转变观念，充分利用历史教学资源，开拓教育新路，展现历史情感教育的光彩。 一、新课标对情感态度与价值观的要求 教育部颁发的《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)中，对历史教学中学生应形成的情感态度与价值观的范畴做了明确的规定：①要求形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感；②要养成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度；③形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；④强化民主与法制的意识；⑤理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。 情感态度与价值观对学生的认知活动起着非常重要的作用。只有当情感态度与价值观目标得以实现时，才能更好地促进整个教学目标的实现。情感态度与价值观目标的实现对于正处在生理心理发展重要时期的中学生的身心发展是至关重要的。美国著名心理学家埃里克森在关于人格发展的八阶段理论青春期（12～18岁）自我同一性和角色混乱的冲突这一阶段恰恰是人类形成人生理想和价值观念的重要阶段。因此，在教学活动中要引导学生在学习基础知识和基本技能的同时能够形成积极主动的学习态度，能够获得愉悦的情感体验，形成正确的价值观。 二、当前情感态度价值观教学目标认识与实施中的误区 所谓“感人心者，莫先乎情”参与体验是历史教学中学生情感态度与价值观形成的重要因素，也是培养良好品德和健全人格的重要基础“培养……观点”；“树立……精神”；“……真挚感情”，这，难以把握，既缺乏情感教育目标形成的水平层次；实的步骤使情感教育目标难以落实。 ①赞美文艺复兴的人性；欣赏文艺复兴的杰作，感叹他们对人类的杰出贡献； ②初步感悟思想解放的社会基础和思想解放推动社会发展的动力；③通过分析典型的文学、艺术作品，提高学生的艺术鉴赏能力，丰富扩充学生的人文知识，加强学生的美育修养。 2．把三维目标分割孤立，使情感目标缺乏实施的载体和途径 知识和能力是三维目标的核心，过程和方法是三维目标的灵魂，情感态度和价值观是知识和能力在学习者头脑中的客观反映和主观判定与取舍，是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。因此，在历史教学中必须处理好它们相互之间的关系。 知识与能力： 熟悉“一国两制”伟大构想的形成，掌握其含义。掌握香港、澳门回归的基本史实。认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的历史意义。 过程与方法： (1)培养学生综合分析和概括问题的能力，培养学生综合历史、政治等学 科知识观察、思考问题的能力。 (2)培养学生运用史料阐释、分析、归纳、比较历史问题的能力；培养学 生自主学习及合作探究解决问题的能力。 情感、态度与价值观： (1)要让学生认识到“一国两制”是中国特色社会主义理论的重要组成部 分，是世界政治文明史的一大进步。 (2)培养学生的爱国主义情感，激发其维护祖国统一、振兴中华的使命感。 分析：以上三个维度的目标分割孤立，彼此缺乏联系。除知识与能力目标有较强的指向和较强的操作性外，其他两个维度的目标都缺乏实施的具体载体和途径。例如，在过程与方法的教学目标中，让学生自主学习、合作探究什么?在情感态度与价值观教学目标中，又怎样激发学生维护祖国统一、振兴中华的使命感?这些都缺乏具体的实施途径。 历史课堂教学目标的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标是统一的，不能人为地去割裂它们。我们既不能简单罗列历史基础知识，也不能空谈情感态度与价值观教育；而要从历史教材内容以及历史教学的具体实际出发，概括教材中所包含的历史基础知识，发掘历史教材潜