“精彩极了”和“糟糕透了”.doc

19、“精彩极了”和“糟糕透了” 教材分析： 本组教材以“父母之爱”为专题，安排了四篇课文，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是本组的第三篇课文。这篇课文讲的是作者童年时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。 设计理念： 本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。 学情分析： 五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力；同时本课又与学生的生活十分接近，学生很容易与作者产生共鸣，体会作者的心情。因此，本课的教学，应引导学生以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，让所有的学生都参与学习，谈自己情感体悟，让课堂真正动起来。 教学方法： 朗读法、创设情境法、谈话法、圈点批注法。 教学目标： 知识与技能：认识6个生字，会写14个生字。正确书写“糟糕、确实、自豪”等17个词语。理解“一如既往、得意扬扬”等词语；过程与方法：有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法；情感态度价值观：通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学重点：为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 教学难点：体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 教学准备： 教师制作多媒体课件；学生预习课文，把文章读正确读顺。 课 型：精读课文 课时安排：两课时 教学过程： 第二课时 一、谈话导入，由题激趣： 美国作家巴德．舒尔伯格你们熟悉吗？（课件展示作者简介）他为什么能取得如此大的成就呢？今天我们就一起来学习他写的一篇文章，看看能否从中找到答案。（板书课题）。看到这个题目，你有什么疑问?就让我们带着上述问题走进课文吧。 （设计意图：兴趣是最好的老师。学文伊始，以作者的经历和题目引出问题，激发学生阅读的兴趣，可以起到事半功倍的作用。） 二、速读课文，整体感知： 1、快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？ 2、交流。（本文按时间顺序来写的，由作者“童年的故事”和“后来的认识”这两部分内容构成的。） （设计意图：对于本文这样篇幅较长的课文，教学时不可能面面俱到，所以需要先让学生对课文的写作顺序和大致内容有个清晰认识,避免打乱仗。） 三、品读课文，体会情感： （一）引导品读“童年的故事”。 1、自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法？找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。 2、学生自学，作批注，教师参与学习。 3、学生交流。 4、指导感情朗读，重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。 （二）自主品读“后来的认识”。 1、默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。 2、质疑、讨论。教师重点引导学生提出并讨论这两个问题： ①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？ （课件展示相关句子） ②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？ （课件展示相关句子） 3、设计想象，引导理解：当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说；当他的文章遭到读者的批评、出版社的拒绝时，他又会如何对自己说呢？ （设计意图：通过圈点批注、感情朗读、质疑讨论、想象体验等多种不同方法，引导学生理解课文内容，体会父母两种截然不同的评价都是源自一个相同的出发点——爱，并从中受到启发，很轻松地实现了教学目标，突破教学重难点。） 四、回读课文，总结收获： 1、从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。 2、谈谈学习收获。 （设计意图：将本堂课中学习的收获进行整体梳理，既总结了全文学习所得，又锻炼了学生交流和表达能力。） 五、拓展延伸，学习写法： 1、拓展阅读:《我的母亲》(罗曼.加里)（课件展示）。 ①谈感受。 ②体会表达方法。 2布置作业： ①背诵自己喜欢的句子、段落。 ②借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。 （设计意图：得法于课内，得益于课外。将课堂里学到的学习方法运用到语文学习的实践中去，才算是达到语文教学的真正目的。） 板书设计： 19、“精彩极了”和“糟糕透了”