体积交互式电子白板环境下的教学设计表1.doc

交互式电子白板环境下的教学设计表 教学设计表 学校 沙坡小学 _ 学科 _数学__ 授课年级 六年级__ 教师姓名__支爱宏_______ 章节名称 长方体与正方体的体积 计划学时 1 课堂改革 设计理念 这部分内容是在学生初步认识体积和体积单位，通过观察、动手实践、探究掌握体积和体积单位以及体积和容积的关系，让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的。从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。 学习内容分析 （可附加知识导图） 数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的认知水平和已有的经验出发，创设生动、有趣的情境，激发学生的兴趣。这节课我根据新课程的理念，采用动手实践，自主探索与合作交流的方式进行。 学习者分析 一般特征 学生在日常生活中接触了许多装有液体或固体的器皿，但对于体积和体积单位知识生活中接触较少，显得比较抽象。小学五年级的学生的抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。 初始能力 通过互动学习培养学生动手操作、观察比较、抽象概括的能力。 教学 目标 课程标准 认识体积。通过观察掌握体积和体积单位以及体积和容积的关系。 知识与技能 通过生动、有趣的数学情境和活动，培养学生动手操作观察比较、抽象概括的能力。 过程与方法 让学生在学习过程中，体验从简单到复杂再到简单的过程，突出探究活动，重视合作学习。由乌鸦喝水这个小故事入手，引出体积，通过一系列的小实验让学生感知体积，并且区分体积和容积的区别，然后，从学生日常生活中找出一些例子，让学生具体感受体积单位 情感﹑态度与价值观 把握激励的时机，适当、适量的使用激励性语言表扬激励学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。 教学重点﹑难点及解决措施 教学重点 使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念。 教学难点 帮助学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积 解决措施：通过生活中的例子把抽象的知识变的具体化 教学策略的 选择与设计 首先动手操作，用感受物体占有一定的空间。然后再动手操作，研究感知体积，以及体积和容积的区别和联系。最后通过小组合作、探究分类. 让学生进一步加深对体积和体积单位的认识。然后充分发挥小组合作的优势。培养了学生合作的意识，为学生亲身经历探索问题，解决问题的过程提供了良好的机会。 教学环境 □DVD+TV □教师机+投影机（上网∕不上网）■教师机+投影机 +电子白板 □电脑教室+投影机（上网 □电脑教室+电子教室控制 其他：______________________________________________________ 资源与媒体应用分析 知识点 媒体内容与形式 使用方式与时机 使用目的 资源与媒体来源 体积的认识 多媒体 课件 课件展示图片、 动手操作 提供直观形象的观察材料 河南省基础教育资源网的教学资源 体积单位的认识 多媒体课件 课件展示图片 动手度量 体会“学数学”、“做数学”的乐趣 河南省基础教育资源网的教学资源 教学过程（可续页） 教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图 教学策略﹑方法 （一）引入新课 引出课题 3钟 引入： 建立体积概念 1、创设情境激发兴趣。 师：下面我们来看一段动画，注意观察，看你能发现什么现象？思考一下，这是为什么？（播放乌鸦喝水的动画） 引导学生说出石头占据了水的空间，所以把水挤上来了。 学生通过乌鸦喝水的故事产生疑问水为什么会上升，从而为本节课做好铺垫。 通过组合作，交流，老师引导，评价，初步认识体积。 （二） 探究新知 小组讨论如何分类比较合理 10分钟 2、动手实验引出概念 （1）教师演示实验 师：石头真的占据了水的空间吗？我们来做个实验验证一下：取两个同样大小的玻璃杯，先往第一个杯子里倒满水；取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子里，大家仔细观察，结果怎么样了？为什么会有这种结果呢？ （使学生明确石头占有一定的空间。） （2）学生分组实验 学生读实验要求。 学生分组实验。 小组汇报结果。 （3）引出体积概念 （二）引出体积单位 师：有的物体可以通过观察来比较它们的体积大小，那下面两个长方体，你们能比较出大小吗？ 教师用多媒体将它们分成大小相同的小正方体（如下图），问：现在你们能比较出它们的大小吗？为什么？ （三）认识体积单位 师：刚才我们研究了体积，接下来我们研究体积单位。在研究体积单位之前，我们先回想一下长度单位。1厘米有多长呢？1分米呢？ 面积单位是怎样定义的呢？比如说1平方厘米，1平方分米呢？