共同教育中心课程大纲.docVIP

共同教育中心課程大綱 課程資訊 課程名稱 教育社會學 開課系所 師資培育中心 授課對象 教育學程學生 授課教師 符碧真 課號 EduTch5103 課程識別碼 P01 U0080 班次 1 學分 2 全/半年 半年 必/選修 教育基礎學：四選二的課程之一 課程大綱 課程概述 教育社會學是教育三大基礎學科（教育哲學、教育心理學、教育社會學）之ㄧ，旨在探討教育與社會之間關係的科學，同時運用社會學理論來分析教育制度。本課程著重以社會學的基本理論對教育情境的分析，以及從文化觀點分析中西教育觀點的差異。 課程目標 配合師資培育中心培育教師的核心能力，本課程目標為 1. 瞭解教育社會學相關理論，並能發揮思辨能力，從創新角度分析 教育議題。 2. 增進自身閱讀能力 3. 增進自身撰寫學術報告能力 4. 增進自身口語表達能力 5. 養成分工合作的態度 課程要求 課前預習報告2000字為原則【包括mind map, logic analysis, summary, comments, questions，有先備知識後，俾便課堂討論高層次的議題】。 Office Hours 星期一下午3:30-5:30; 星期三下午1:30-3:00 參考書目 1. 教學彙編教材 2. 作者：藤田理佳子 譯者：江裕真《現在就開始芬蘭式教育 : 台灣小孩的教育煩惱用芬蘭式的學習來解決. 實踐篇》(2011)出版社：晨星 3. Amanda Ripley (2013).The Smartest Kids in the World: And How They Got That Way 指定閱讀 根據課程大綱進度，每週預習教學彙編教材下一週的指定閱讀。 評量方式 (僅供參考) 所有報告繳交紙本，請注意繳交時間，逾期不收。 （一）出席狀況及課堂討論情形(15％) （二）個人作業(45%)，每篇以不超過2000字為原則 1. 個人摘要報告：含說明全文邏輯結構的安排、summary、 comments、questions，目的在於鼓勵課前預習，同儕互評，協 同學習。 （1）從功能論與衝突論看教育擴張 （2）從功能論與衝突論看教育機會均等 （3）從功能論與衝突論看文化傳遞 （4）Mind-oriented vs. virtue-oriented learning processes （5）Nerd’s hell vs. nerd’s haven 2. 個人學術報告：以探究式學習法撰寫學術報告 （三）異質團體作業(40%)：嚴禁 free riders （1）以「功能論」與「衝突論」分析我國十二年國教政策(書面論述及口頭報告PPT，以每頁6張PPT的格式印給同學參考) （2）各週主題報告(PPT即可，以每頁6張PPT的格式印給同學參考) （3）潛在課程：分析3項中學教材的潛在課程(PPT)。 課程進度 週次 單元主題 第1週 第一部分：鉅觀教育社會學 (Educational Sociology) 自我介紹、課程簡介、建立班規 第2週 教育社會學的性質、主要理論 第3週 以SQ3R閱讀學術論文：以功能論 (Functionalism) vs.衝突論(Conflict theory) 為例 第4週 從功能論與衝突論看教育擴張 (社會流動或階級複製) 第5週 從功能論與衝突論看教育機會均等（社經背景、性別、種族） 第6週 從功能論與衝突論看文化傳遞 (分流教育、潛在課程設計) 第7週 各組以功能論及衝突論分析12年國教政策 第8週 第二部分：微觀學校社會學(School Sociology) 學校潛在課程 (Hidden Curriculum) 第9週 家庭環境與學校學習（Home Environment and School Learning） 第10週 教師期望(Teachers’ Expectation) 第11週 各組潛在課程報告 (PPT) 第12週 第三部分：從文化角度探討教育社會學 Mind-oriented vs. virtue-oriented learning processes 第13週 Nerd’s hell vs. nerd’s haven 第14週 芬蘭、日本之師資培育 第15週 The smartest kids in the world: And how they got that way(韓國壓力鍋，芬蘭理想國及波蘭資源少但表現優異) 第16週 第四部分：社會變遷與教育 新台灣之子 第17週 隔代教養 第18週 第五部分：個人探究式學習學術報告 主題: 儒家社會，學生交友及父母如何影響子女交友的相關問題。 根據mind-oriented vs. virtue-oriented learning