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武昌区教育教学案例及分析（2010——2011学年度） 成功源于创新 ——人教版数学二年级上册《统计》案例 武汉市武昌区中山路小学 【设计意图：】 进入新课程改革以来，“统计”作为一名新的成员倍受老师们的青睐。经过8年的研究，我们已揭开了它神秘的面纱，即便有些不完善 ，也明确了统计课的上法，即分3步走：经历体验统计活动；绘制统计图表；根据图表解决问题。每一节统计课均囊括了“统计”的3方面：统计工作、统计资料、统计科学。 “统计”是人类对事物数量的认识形成的定义。统计一词有三方面的含义：（１）统计工作。指搜集、整理和分析客观事物总体数量方面资料的工作过程，是统计的基础。（２）统计资料。一般反映在统计表、统计图和统计分析报告中。（３）统计科学。研究如何搜集、整理和分析统计资料的理论与方法。 小学人教版数学二年级上册的《统计》，是让学生初步认识1格表示2个单位的条形统计图。本册教材与上一册教材相比，最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图的每格代表的是2个单位。看起来教学应该很容易，但具体实施起来有几个瓶颈似的问题很难解决： 一、统计课开课的统计过程往往是又花时又难上出每册书的变化和新意。统计全班同学喜欢的动物，用什么方法才能让学生用最短的时间最有效地体验数据收集、整理的过程；又能让其他教师明确了解本课与上一册的区与别。 二、教材用“正”字和统计图2种方式均给出4个固定的数据（喜欢小猫的有8人，喜欢小狗的有10人，喜欢小兔的有16人，喜欢乌龟的有6人），这说明什么？怎么用呢？如果是现场统计数据肯定是随机出现的，不会固定，还不可避免地产生了单数，单数在这儿出不出现呢？ 三、“1格表示2个单位”是本节课的重点、难点。它是因为人数多，画在1格表示1人的统计图中格子不够而产生的。关于格子不够，是让学生判断：“我们能把表中数据表示在图中吗？”用“说”的方式体验？还是让学生亲自动手在“画”的过程中感受？前者用时少但有教师认为体验不足；后者体验充分但太花时间，还有教师认为让学生在1个表示1人的统计图中想各种不合适的办法并用画的过程强化会对学生造成负迁移，这样不好！两种方法我们也都尝试过，到底是“说”还是“画”，真的很难取舍。 我们几次微调都没有好的突破。最后，通过专家老师的点拨，通读整个小学6年的统计教材，在有经验教师的指导下，在原来的设计上作了大胆的创造性的改动。我们带着集体的智慧参加2009年武汉市数学优质课评比获一等奖，特将改动后的教学精华记录下来： 【教学设计：】 统计情境的创设 开课课件出现小精灵明明，它带着大家走进一个班，同学们想选班级吉祥物，正在统计他们最喜欢的动物。他们经历了投票、唱票，最后结果出来了。可聪聪不知道喜欢每种动物的各有多少人呢？ 师：明明遇到了问题我们来帮帮它！你们知道喜欢每种动物各有多少人吗？ 学生们在帮助明明的过程中提炼出了统计出来的数据（既书中给定的4个数据）并把它填入统计表中，知道班级吉祥物是喜欢人数最多的小兔。 1格表示2个单位 （一）、统计图的出现（1格表示2个单位） 师：统计结果除了可以用统计表表示，还可以用统计图表示。看，这是一张空的统计图，横着表示4种动物，喜欢小猫的用这条表示，这条表示喜欢小狗的，喜欢小兔的用这条表示，这条表示喜欢乌龟的。竖着表示人数，一年级学习统计的时候我们已经知道了这1格表示1人。 师：现在我们要来画这张统计图了。想一想先画什么？怎么画？ 学生安静的思考 生：我先画小猫。喜欢小猫的有8人，我从下往上数8格再画下来。（课件演示画的过程） 师：接下来呢？ 生：接下来画小狗。喜欢小狗的有10人，这里只有8格，格子不够。 师：他认为画喜欢小狗的格子不够。你们认为呢？ 生1：我也认为画小狗的格子不够。 生2：是的，8格画不下10人。 生3：喜欢小狗的格子不够，喜欢小兔的人数最多，更画不下了。 师：同学们我们现在遇到了个大问题：格子不够。格子不够怎么办呢？ 学生安静的独立思考。 师：把你的想法跟你的同桌说一说。开始！ 你们有什么好办法？ 生1：格子不够就往上加，差几个就往上添几格。 生2：这里格子不够的就在旁边画，先画8个不够的在旁边加几格。 生3：可以用1格表示2人。 师：具体说说怎么一格表示2人啊？ 生3：原来竖着1格表示1人，现在就把1改为2，2改为4，3改为6，最高8改为16，16人就够了。 师：你说得很清楚！我们一起来看看！（课件演示数字变的过程） 师：刚才同学们想出了三种办法解决了格子不够的问题。回忆一下，有往上加的，有在旁边加，有改竖着的数字的。看看（课件出现3种），你们认为哪种方法最合适？ 学生无论怎么评价都同意1格表示2人的。这里把评价不同解决问题的方法的主动权交给了学生，让学生在评价、交流、碰撞中得出最佳解决问题的方法——1格表示2人。 （二）、